Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

p align="left">С родителями и подростком неоднократно проводились беседы, мальчик посетил консультацию психолога, через ('пригласительную комиссию был повторно оформлен индивидуальный план обучения, составлено расписание занятий Формирование учебной мотивации строилось на основе интереса подростка к истории и математике.

Родители долго не прилагали усилий для исправления ситуации и на Комиссии был поставлен вопрос о лишении их родительских прав. Это стало переломной точкой в ра-боте с семьей. Ситуация стабилизи-ровалась. Комиссия сняла семью с контроля и дальнейшая работа осуществлялась социальным педагогом.

Екатерина В.Елена С. 02.07.1989 г.р

Екатерина злостно уклоняется от обучения, пропускает за-нятия в школе без уважительных причин. Так, с начала учебного года ею пропущено 64 урока, по предваритель-ным данным, девочка по итогам четверти будет иметь 3 двойки. В последнее время, она стала грубо и, агрессивной, нецензур-но выражается.

Мать, зная, что дочь не посещает занятия, мер по ее воз-вращению в школу не предпринимает. Меры педагогичес-кого воздействия положительного результата не дают.

Семья была обследована специалистами Центра соци-альных услуг для молодежи. Установлено, что в семье слож-ные взаимоотношения между родителями, которые разве-дены, но проживают вместе и часто конфликтуют, все это происходит на глазах у девочки. В связи с этим Екатерина за-мыкается в себе, старается чаще бывать вне дома. Отсут-ствие контроля со стороны матери способствует уклонению несовершеннолетней от обучения.

Мама и подросток прошли курс консультаций психоло-га. Девочка стала посещать клуб «Ровесник» г. Майкопа. В школе смогли организовать дополнительные за-нятия для ликвидации пробелов в знаниях Екатерины Хотя се-рьезных изменений во взаимоотношениях родителей не произошло, девочка стала чувствовать себя увереннее, вер-нулась в школу, удовлетворительно закончила учебный год, нормализовались ее отношения с классом.

Денис О.. злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школе без уважительных причин. Так, в течение 1-й четверти им пропущено 78 уроков, в резуль-тате чего он не успевает по 4 предметам. В настоящее вре-мя пропуски уроков продолжаются.

Денис объясняет нежелание хо-дить в школу сложившейся конфликтной ситуацией в классе и с учителями.

В течение двух месяцев проводилась работа с классным руководителем, подростком, семьей. Был составлен график консультаций по предметам для ликвидации пробелов в зна-ниях. Денис посещал занятия, но с началом новой четвер-ти отказался вернуться в класс. В связи с этим подросток был устроен в СГПУ № 1, где условия обучения позволяли завершить обучение в 9-м классе, сочетая его с начальным профессиональным образованием. Денис при-ступил к занятиям, и ситуация стабилизировалась.

Александр В. Установлено, что он. упот-ребляет наркотики с декабря 2004 г., Подросток находился под постоянным контролем инспектора ОППН, социального педагога. Именно социальный педагог помог маме устано-вить взаимоотношения с психологом, специалистами Город-ского наркологического диспансера. В итоге Сергей прошел курс лечения от наркомании. Социальным педагогом мальчику были предложены вари-анты организации досуга в спортивных секциях.

Кирил-л Ф.,

Кирилл употребляет алкогольные напитки, нео-прятный внешний вид.

В настоящее время других замечаний подросток не име-ет, по месту учебы характеризуется удовлетворительно.

Основную работу с подростком вел социальный педагог. Беседуя с мальчиком, она выяснила, что употреб-ление спиртного воспринимается им как основной способ организации свободного времени и взаимоотношений со сверстниками. Кириллу предложили прийти в школьный клуб старшеклассников, где он принял участие в организа-ции школьных мероприятий, нашел новых друзей, новую среду общения. Ситуация стабилизировалась.

Михаи-л Ч.

В семье сложилась критическая ситуация. Родители были предупреждены, что если ситуация не изменится, они бу-дут лишены родительских прав. Миша и Григорий посто-янно задерживались за попрошайничество, так как были постоянно голодны.

К работе с семьей подключили специалиста по социаль-ной работе Центра социальных услуг. Она организовала помощь одеждой через благотворительный фонд, регуляр-но посещала семью и проводила беседы с матерью, убеди-ла ее пройти консультацию психолога Центра и посетить вместе с Мишей врача-нарколога. Управление социальной защиты выделило материальную помощь в виде продук-тов.

В Городское управление образования было направлено представление с целью решения вопроса об определении возможностей обучения для подростков. Благодаря этому Женя и Гриша были устроены в школу-интернат, а для Миши был составлен план индивидуального обучения в школе по месту жительства.

Семья находилась под постоянным контролем инспек-тора ОППН и участкового инспектора милиции, благода-ря чему в доме все реже собирались пьющие компании. Совместно с социальным педагогом они помогли детям определиться с организацией летней занятости. Подрос-тки посещали детскую досуговую площадку по месту жи-тельства.

Посещение семьи -- дело сложное, тонкое, исключающее поспешность. Малейшая недо-работка -- и семья, так остро нуждающаяся в помощи, не сможет раскрыться, поведать о своих бедах. Так, семья Л. встретила «группу поддержки» без восторга, настороженно. Все члены семьи ожидали морализирования, при-готовились молча слушать, как их будут ру-гать. учить, как правильно жить. Но прозву-чали совсем неожиданные для семьи слова:

«Давайте вместе подумаем, чем вам помочь. Хотите ли вы что-то исправить, изменить в своем доме?» Именно такие предложения могут положить начало сотрудничеству соци-ального педагога, школы и семьи.

Визит в семью повторяют че-рез несколько дней. Мало что изменилось с той первой встречи. Не надо строить иллю-зий, что приход педагога с группой в одно-часье изменит семью настолько, что взрослые перестанут употреблять алкоголь.

Связь с семьей, с кото-рой только-только налаживаются контакты, обязательно должна быть систематической, постоянной, а не эпизодической или перио-дической.

Используя личностно-деятельностный подход, социальный педагог дает ориентиры семье и помогает ей самоорганизоваться на решении собственной проблемы. Толчком к этому часто становится благоустройство сво-его жилья, ремонт квартиры за счет матери-альных затрат Центра семейного воспитания. Такая совместная деятельность способствует оздоровлению микроклимата в семье.

В нашей работе очень важны доверитель-ные партнерские отношения между социаль-ным педагогом и классным руководителем. Защищать ребенка -- значит, помогать ему в решении его проблем здоровья, учения, вза-имоотношений с учителями, родителями, т.е. создавать условия не только для выживания, но и для развития в сегодняшних условиях.

Планы социального педагога часто меня-ются в зависимости от каждодневных ситуа-тивных и сиюминутных проблем. Соци-альным педагогом проводится интенсивная работа по реабилитации и социальной адап-тации детей. Практика показывает, что индивидуальные еженедель-ные консультации помогают юношам и де-вушкам избавиться от стресса, разгружают их морально и психологически, устраняют при-чины негативного поведения.

Социальный педагог принимает подрост-ка как данность, независимо оттого, что он говорит, какие проступки совершал. Он про-сто обязан проявить заинтересованное отно-шение к подростку, в том числе и к асоциаль-ному, чтобы помочь ребенку открыться.

Практика показала, что нуждающе-гося в помощи ученика не обманешь даже талантливо сыгранным хорошим отношени-ем. Только с позиции принятия подростка можно выразить свое отношение к его про-ступку, к общественно неодобряемым дейст-виям. На консультациях педагог помогает подростку разобраться в сложностях его жиз-ни.. Лучше всего давать такой совет, ко-торый стимулирует самостоятельный поиск оптимальных выходов из сложных ситуаций, без навязывания своего мнения, используя в общении такие обороты: «по-моему...», «а что, если...» и др.

Одна из функций работы социального педагога в общеобразовательной школе -- помощь детям в сложном процессе их социализации, выработ-ка у них социоадаптивных качеств, помогаю-щих справиться с трудными ситуациями любо-го уровня и позволяющих не только приспособиться к жизни, но и реализовать свой творческий потенциал... Дети особенно восприимчивы к соци-альным воздействиям, и у большинства из них не сформировались устойчивые негативные, асоциальные качества. К тому же они находятся на рубеже перехода к подростковому возрасту, одному из самых сложных периодов развития личности, который может быть чреват появле-ниями психологических комплексов, неадекват-ной самооценки, девиантного поведения, лич-ных драм и даже трагедий. Исходя из этого, нужно готовить детей к этому периоду, чтобы он про-шел более щадяще, менее болезненно и для ре-бенка и для его окружения. С этой целью и был разработан данный спецкурс, который мы провели с детьми, занесеннми в банк данных, как трудно воспитуемые..

Название курса - «Основы позитивного мы-шления». Это связано с рядом причин и, в пер-вую очередь, с тем, что большинство современ-ных социологов и социальных психологов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. М. Орлов, Д. Майерс, С. Московичи, А. Эллис, А. Бек и другие) утверждают, что мышление может но-сить адаптивный и малоадаптивный характер (подразумевая под мышлением содержание мыслей человека, его взгляды и убеждения, способ отношения к жизни и самому себе), что эмоции и поведение человека определяются прежде всего его мышлением, тем, что он дума-ет о ситуации, как ее оценивает.(5,67) Одну и ту же ситуацию можно трактовать адаптивным и не-адаптивным способом и, исходя из этого, испы-тывать соответствующие эмоции, чувства, строить свое поведение.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10