Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте
p align="left">К внутренним предпосылкам негативизма относятся:возникновение неразрешимого конфликта, обусловленного противоречием между сознанием и ведением, личным и социальным опытом, потребностями и возможностями, целями, установками и способностями их достижения; сложность и неравномерность формирования личности, кото-рые порождают несоответствия в уровне положительных качеств, отсутствие связи между ними; отставание в общем развитии, вызванное болезнями и другими неблагоприятными обстоятельствами; высокое проявление нестандартности ребенка, его яркая ин-дивидуальность или одаренность, которые делают его странным, непопятным для учителей и сверстников; аномалии в наследственности (выражающиеся в основном в физических недостатках).
Эти предпосылки при благоприятных условиях и правильном воспитании еще не порождают трудновоспитуемость. Но при ма-лейших недостатках семейного и школьного воспитания они ак-тивно проявляются, усиливая отрицательную направленность лич-ности.
Анализ взаимодействия внешних причин и внутренних пред-посылок даст ВОЗМОЖНОСТЬ определить характер их влияния па личностные установки, определяющие поведение индивида. Такой анализ, подкрепленный практически (наблюдениями), помогает пе-дагогу более точно поставить диагноз в каждом конкретном случае.
Спросите любого школьного работника, чем характеризуется трудный воспитанник, и он ответит по-разному. Учитель началь-ных классов скажет: «Непослушный и капризный»; классный руководитель IV--VI классов ответит: «Неуправляемый или вред-ный»; о старших говорят: «Невыносимые, все делают наоборот и во всем мешают».
Уже в дошкольном возрасте вследствие неправильного воспи-тания в семье возникают ошибки в поведении ребенка: неумение играть со сверстниками, общаться с ними, неправильное отноше-ние к старшим и себе. В их основе -- неудачи в игре и трудовых действиях, рождающие неуверенность в себе, обидчивость, уп-рямство и даже агрессивность, озлобленность. Дефицит успеха в игре и дефицит общения ведут к искажению психического разви-тия.
В младшем школьном возрасте продолжают действовать след-ствия неправильного воспитания в семье и детском саду, порож-дая новые явления: стремление избежать неприятностей, свя-занных с неудачами в деятельности и отношениях, а отсюда -- непослушание, истеричность, капризность, нерешительность, пассивность.
В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в психическом развитии, но и ограничен-ным жизненным опытом. Ошибки в поведении проявляются в сле-пом копировании поступков взрослых, неумении действовать са-мостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные недостатки поведения подростков -- драчливость, грубость, невы-держанность, активно отрицательное отношение к учению, нега-тивизм, обособленность, замкнутость, конфликтные отношения с окружающими. У старших подростков чувство взрослости по-буждает к самостоятельности, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способ-ностей. Обостряются также противоречия между осознанием норм поведения и их выполнением, разумом и чувствами, возникает не-соответствие планов возможностям и др. Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов при-ходится на подростковый возраст.
В этот период родителями и педагогами чаще всего наруша-ется правило соответствия воспитательных мер возрастным, по-ловым и индивидуальным особенностям школьников. Это вызыва-ет у них сопротивление, отрицательную реакцию. В пер-вую очередь изменяется сфера сознания и самосознания. Отноше-ние к миру строится на развитом логическом мышлении, повы-шенной критичности. Познание окружающей действительности тесно связано с самопознанием. Так создаётся предпосылка для активной познавательной деятельности и перехода воспитания в самовоспитание. Но если это не учитывается в воспитании, позна-вательные интересы угасают, проявляется безответственность, возникают нежелание преодолевать трудности, стремление к праздному образу жизни.
У подростков возрастает двигательная активность, вызванная развитием тела, ростом мускулатуры, качественным изменением функций двигательного анализатора. Если в этот период обуче-ние не связано с практическими видами деятельности, не форми-руются мотивы значимости трудовой и спортивной деятельности детей, то неизбежны нарушения дисциплины и даже стихийное, неразумное применение грубой физической силы, т. е. происходит искажение активности. Отклонения в поведении выступают как. клапан, через который выходит возрастная мышечная энергия подростков, неспособных к саморегуляции, к управлению собой.
Следовательно, если возрастные особенности учитываются в воспитательном процессе, они становятся значимыми внутренними.
Отрицательные свойства возникают также на основе неправиль-ного отношения к деятельности. Если ребенок не привык к само-обслуживанию, не помогает родителям, он выглядит смешным и беспомощным в любой работе. И тогда возникает желание избе-жать той деятельности, в которой что-то не получается. Так пас-сивность перерастает в лень.
Проявившийся негативизм, неизбежно возникающие конфлик-ты со сверстниками постепенно изменяют к худшему статус под-ростка. Подросток не может быть коллективистом, если у него разрушается умение подчинять личное общественному, исчезает ответственность за себя и товарищей перед коллективом и др.
Неудачи, ошибки в деятельности, неадекватность поведения внутренним побуждениям в течение длительного времени порож-дают отрицательный опыт, который усугубляет личностные недо-статки. Так, факт недисциплинированного поведения на ряде уро-ков формирует непослушание как личностный недостаток. А если это закрепляется в дальнейшем опыте (удаление с уроков, уход из школы, прогулы), то непослушание превращается в недисцип-линированность как отрицательное свойство. Негативные пережи-вания, возникающие при неудачах, неуспехе, отрицательный опыт поведения (например, списывание, уход с уроков), соединяясь, рождают отрицательное свойство. Например, из пассивности мо-гут возникнуть личностные недостатки: равнодушие, работа под постоянным нажимом со стороны. Так, постепенно складывается личность трудного воспитанника. Причем, поступки подростка оп-ределяются доминирующей отрицательной чертой характера, ко-торая подчиняет себе остальные качества, в том числе и положи-тельные. Подросток в такой ситуации стремится уйти от требо-ваний, выполнение которых требует от него уже значительных усилий. В то же время он старается найти, создать такое окруже-ние, в котором бы его эгоизм, недисциплинированность и т. п. могли вызвать поддержку.
Разные характеры у трудновоспитуемых детей. Подчас кажет-ся, что бесполезно у них искать что-то общее: что ни ребенок, то уникум. И никак нельзя предсказать, что подействует на всех, что повлияет только на одного, что изменит ребенка к лучшему, а что совсем испортит дело, несмотря на разумность действий педагога. В сущности, все кажется просто: сочетаются весьма стандартные факторы -- ситуация трудновоспитуемости, характер допущенных педагогических ошибок в семье и школе говорят об уровне педагогической запущенности, плюс к тому же кризисные возрастные состояния. Однако сочетаний этих факторов может быть такое множество, а потому и совершенно неожиданными мо-гут быть проявления трудновоспитуемости. Анализируя взаимо-действия всех факторов, очень важно точно выявить причину трудновоспитуемости.
Недостатки поведения -- начальная стадия, характерная для младших школьников, результат несформированности опыта по-ведения или постоянных неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения: у одних недостает некоторых положительных качеств, у других -- социального опыта поведения, Если формирование личности не корректировать и соответствии с повышающимися общественными требованиями, то неизбежно возникает противоречие между тре-бованиями извне и реакцией человека на них. В этих условиях все чаще проявляются недостатки поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность в отношениях с людьми.
Личностные недостатки -- как следствие типичных ошибок в поведении. В имеющихся работах они трактуются как пробелы в нравственном, умственном и волевом развитии. Они легко уст-раняются интенсивным развитием положительных качеств лич-ности. При неэффективной воспитательной работе они могут раз-виться в отрицательные свойства. Например, общая пассивность личности при неблагоприятных условиях способствует возникно-вению таких отрицательных черт, как леность и нерешительность. А на основе неорганизованности может возникнуть недисциплини-рованность; отчужденное отношение к другим людям может стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия к людям. Всякий своевременно неисправленный недостаток -- возможный источник развития множества отрицательных свойств. В общем плане воспитание положительных качеств и есть предупреждение п преодоление возможных недостатков.Отрицательное свойство в той или иной форме приводит к неправильному способу поведения, противоречащему обществен-ном норме, нашему идеалу. Например, капризы, прихоти, избалованность, неуважение старших, постоянное сопротивление волевых качеств с мотивировкой: «Не хочу», «Не буду».
Трудновоспитуемость -- состояние, в которое волей-неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может нести просто к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу.
Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно го-ворить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требу-ет специальной системы мер перевоспитания.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
