Социальная реабилитация детей из семей алкоголиков
од игры: играющие сидят по кругу. Ведущий догова-ривается с ними, что если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз; на слово «вода» -- вытянуть руки вперед, на слово «воздух» -- поднять руки вверх, на слово «огонь» -- произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.2. Гимнастика.Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра -- дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя», пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад.3 Этюд «Встреча с другом». Цель этюда: развивать способность понимать эмоцио-нальное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, формировать выразительные движения.Ход этюда: педагог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу».По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразитель-ные движения: объятия, улыбка грусть, эмоция радости.4. Игра «Кораблик».Цель игры: повышение самооценки, уверенности в себе.Ход игры: двое взрослых (психолог и педагог) раскачи-вают за углы одеяло -- это кораблик. При словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» -- все дети изобра-жают хорошую погоду.При слове: «Буря!» -- они начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»Для объяснения этой игры в первое плавание можно отправить игрушку.5. Хоровод.П-е занятие.1. Игра «В магазине зеркал».Цель игры: развитие наблюдательности, внимания, па-мяти. Создание положительного эмоционального фона. Уп-ражнение детей в уверенном и послушном поведении-Ход игры: в магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбира-ется заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала--дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и вес обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.2. Гимнастика.1. Ледышки.2. Ручейки.3.Дождик.4. Фонтанчик.5. Холод, лед 6 Жара, солнце.3. Этюд «Очень худой ребенок».Цель этюда: формирование умения выразить страда-ние и печаль.Ход этюда: ведущий объясняет детям: ребенок плохо ест, он стал очень худым и слабым, даже муравей может повалить его с ног. Послушайте:Это кто там печально идет? И печальную песню поет? Муравей пробежал, Повалил его с ног.Митя из дотиу шел, до калитки дошел,Но дальше идти он не смог!Он каши, он каши, он каши не ел,Худел, худел, болел, болел!И вот он лежит одинок.Муравей повалил его с ног! (Э. Мошковская)Педагог предлагает детям показать по очереди, какое худое лицо у Мити. Затем дети распределяют между собой роли бабушки, Мити и муравья. Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка кормит, одевает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня 3. Левиной «Митя». Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калитке (специально поставлен-ный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его усиком (пальцем) -- Митя падает (приседает).4. Игра «Три характера».Цель игры: сопоставление различных характеров, кор-рекция эмоциональной сферы ребенка.Ход игры: дети слушают три музыкальные пьесы Д. Ка-балевского: «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе с пси-хологом дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением ре-вушки. Трос детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные дети должны догадаться по мимике и жестам, какая девочка кого изображает.Если в группе мало девочек, то злюку и плаксу изоб-ражают мальчики.5. «Хоровод». Педагог предлагает детям: «Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень друж-ные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыб-немся друг другу. До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, дружные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры».Дети водят хоровод под музыку польки из кинофиль-ма «Золушка» (или любую другую музыку):Станьте, дети, станьте в круг, Станьте в круг, станьте в круг. Я твой друг и ты мой друг, Самый добрый друг. Ля-ля-ля…Исследование проводилось на базе детского центра «Ровесник» пос. Сосенский Калужской области. Нами было опрошено 30 подростков от 9 до 12 лет. Из них 15 девочек, 15 мальчиков. Родители этих детей находятся в алкогольной зависимости. Из-за этого у детей произошло искажение социальных и нравственных убеждений и ориентаций, отклонение поведения, проявилась педагогическая запущенность, и вследствии всего этого - нарушение социальной адаптации. У 70 % опрашиваемых нами подростков родители стоят в на учете в наркодиспансере.Анализируя результаты опроса детей из семей алкоголиков мы выявили следующие тенденции. Практически все подростки (100 %)оценили состояние своего здоровья как хорошее либо среднее, однако это всего лишь индивидуальная, а не объективная оценка их здоровья..Подростки из центра реабилитации оценивают свое здоровье скорее как хорошее (23 %), либо как среднее (49 %), причем, более положительно оценивают свое здоровье представители мужского пола. Девушки менее склонны оценивать свое здоровье как хорошее, их оценка здоровья скорее как среднее или плохое.Положительно свое здоровье (как хорошее, либо отличное) оценивает более молодые респонденты (9-10 лет), как среднее представители выборки от 11-13 лет, люди склонны оценивать свое здоровье как плохое.4. В представлениях о внутренней картине здоровья в зависимости от образа жизни семьи и образования родителей респондентов выявились следующие тенденции подростки из семей с высшим и среднеспециальным образованием склонны оценивать свое здоровье как хорошее (приблизительно по 25 %), либо как среднее (51% и 50 %), а респонденты из семей с неполным средним и начальным образованием склонны оценивать свое здоровье как среднее, либо плохое (37 % и 48 %). Дело в том, что в таких семьях алкогольная зависимость родителей намного более сильная, дети страдают в них более всего. У самих родителей, а вслед за этим у детей отсктствует интерес к жизни.Подавляющее большинство респондентов считают, что хобби труд является биологической необходимостью, практически в равной мере этого мнения придерживаются и девушки и ребята. Только 18 % опрошенных согласны с тем, что труд и хобби лишь отчасти есть жизненная необходимость.По наблюдениям социальных медиков выявляются следующие тенденции 50 % подростков страдают .В данной главе были выявлены корреляции отношения к здоровью и здоровому образу жизни, труду, работе и материальному достатку, в зависимости от пола, возраста и образования.ЗаключениеАлкоголизм сегодня является не только чисто медицинской, но и общесоциальной проблемой современного общества. В значительной степени от злоупотребления взрослыми спиртным страдают дети. Это происходит вследствие того, что ситуация в семье, где один или оба родителя страдают алкоголизмом, травмирующе влияет на психику ребенка. В таких семьях полноценное воспитание и обучение детей не возможно: постоянные скандалы, негативное отношение к ребенку, включая прямое насилие, негативно влияет на его умственное и психофизическое развитие. Но даже если подобных отклонений в развитии удалось избежать, проблемой может стать проецирование ребенком модели семейных отношений его детства на свою будущую семейную жизнь. В частности, около 50 % алкоголиков росли в семьях, где хотя бы один из родителей страдал алкоголизмом.Важным понятием, связанным с социальной работой с такими детьми, является понятие социальной реабилитации, что означает реализацию их способностей к действиям, поведению, общению в обществе, которое отвечало бы ожиданиям этого общества. Такая социальная реабилитация способна вернуть детям алкоголиков социальное достоинство.Вопрос такой реабилитации является относительно новым в отечественной практике. Еще совсем недавно государство боролось исключительно с проблемой алкоголизма родителей. При этом, в случае неспособности этих родителей осуществлять свои прямые семейные функции, детей передавали в специализированные детские дома и интернаты. Лишь в последнее время появилось понимание того, что работа с детьми алкоголиков должна носить комплексный характер. Значительное место в этой работе должно уделяться психотерапии.Сегодня отечественная практика социальной работы с детьми алкоголиков содержит примеры такого комплексного подхода. Содействуя с· различными антиалкогольными фондами, общественными и церковными организациями, государственные социальные службы осуществляют специализированные социально-психологические реабилитационные программы. Такие программы уже на первичном уровне позволяют осуществлять контакт с детьми из неблагополучных семей. Впоследствии· для таких детей составляется индивидуальный план реабилитации.Один из элементов программы реабилитации - обязательная трудоваядеятельность. Трудовая адаптация строится исходя из возрастных и психофизиологических особенностей детей. К сожалению, эффективность этой адаптации напрямую зависит от материальной оснащенности центра социальной реабилитации, что является значительной проблемой в условиях хронического недофинансирования подобных центров.Наконец, практика социальной работы с детьми из семей алкоголиков должна опираться на аналогичный опыт социальных служб зарубежных стран. В частности богатый опыт решения таких проблем накоплен в США. Здесь разработаны и используются многочисленные методики и программы социальной адаптации детей из неблагополучных семей. ЛитератураАлипов В.И., Корхов В.В Алкоголизм и материнство. - Л.: Знание, 1988.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Владос, 1998.Лисицин Ю.Б., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. - М.: Медицина, 1995.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педакадемия, 1999.Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989.Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. - М.: Прогресс. 1991.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /Под ред. Лебединского В.В.. - М.: Просвещение. 1990.Ярославцев И.В. Алкоголь и семья. - М.: Прогресс, 1993.Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварогъ -- НВФ СПТ, 1995.Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. М.: Институт социальной работы, 1997. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. М.: Институт молодежи, 1993. Социальная работа: Теория и практика / Под ред. Л.А.Арутюнян. Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. М.: Союз, 1994. Ч. 1-2. Философия социальной работы / Под ред. В.И.Митрохина. М.: Союз, 1998. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. М.: ЦОЦ, 1992. Содержание и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и детям. М.: ИСР, 1997.Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2. С. 47-55. Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. М.: ИСР, 1995.Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И.Холостовой. М.; Тула: ИСР, 1996. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-т соц.работы, 1994. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Специальная литература, 1995. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М., 1995. Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1994/3, с.47-54. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1, с.8-15. Теудер Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. - 1993, №7 с. 16-19Сборщикова К., Тереньтьева А. Развитие ребенка в алкогольное семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование, 1999, №10, с.8-11. Приложение 1. Карта комплексного обследования по осуществлению социального и образовательного права ребенка1. Общие сведения:1.1. Ф.И.О.1.2. Дата рождения1.3. Домашний адрес1.4. Дата поступления в... (ОУ, класс)_"______"1.5. До поступления в 1-й класс посещал д/с №... или воспитывался в ...1.6. Ранее обучался в ...1.7. Наличие постоянного классного руководите-ля2. Семья ребенка:2.1. Состав семьи и взаимоотношения между чле-нами семьи2.2. Профессиональная занятость родителей и на-личие бабушек, дедушек, других ближайших род-ственников, имеющих возможность помогать, уча-ствовать в воспитании ребенка2.3. Состояние рабочего места ребенка, условия для культурного досуга2.4. Материальное положение семьи2.5. Трудные жизненные ситуации2.6. Социальные ожидания родителей Заключение и рекомендации:3. Физическое состояние;3.1. Слух3.2. Зрение3.3. Осанка3.4. Ведущая рука3.5. Хронические заболевания (диагнозы) Медицинские рекомендации:4. Психологические особенности развития личности:4.1. Особенности интеллектуального развития:- внимание- восприятие и мышление- память4.2. Особенности психических состояний- возбудимость и уравновешенность- эмпатия и рефлексия- коммуникабельность и агрессивность4.3. Особенности характера Выводы и рекомендации;5. Учебная деятельность;5.1. Школьная мотивация и отношение к отдель-ным предметам5.2. Умение учиться5.3. Особенности речи Выводы и рекомендации:6. Проблемы школьной жизни, т.е. трудности в обучении:- низкая успеваемость, неусвоение учебного мате-риала- нестабильность учебных результатов- увеличение времени в выполнении учебных за-даний- потеря интереса к обучению, снижение резуль-татов- наличие в работах необъяснимых ошибок7. Воспитанность личности:7.1. Эмоционально-волевая сфера (характер нрав-ственной сущности отношений):- свобода и ответственность- заботливость и дисциплинированность7.2. Познавательно-мирровозренческая сфера (ха-рактер информационной культуры):- любознательность и устойчивые интересы- кругозор и эрудиция7.3. Действенно-практическая сфера (характер спо-собностей к деятельности ):- самостоятельность- активность Выводы и рекомендации:8. Социально-культурное развитие:8.1. Ценностно-смысловые ориентации8.2. Самооценка социального статуса :- " Я -- сам"- " Я -- среди людей"- "Я -- в сравнении с другими людьми"8.3. Освоение социальной роли ученика и отноше-ние к жизни Приложение 2. Социальный паспорт (учащегося. Воспитанника ОУ)1. Общие сведения:Фамилия _________________Имя ________________Дата рождения _____________Телефон ________________Домашний адрес _____________________Место учебы _________________________2.Сведения о семье:| Отец | Мать | ||||
Фамилия | |||||
Имя | |||||
Отчество | |||||
Год рождения | |||||
Образование | |||||
Специальность | |||||
Место учебы, работы | |||||
Состояние здоровья |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
