Социальная реабилитация детей из семей алкоголиков

од игры: дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с «вагончи-ками» различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно пред-ложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг дру-га за руки. Выбранная форма окончания занятий останет-ся неизменной и превратится в ритуал.

2-е занятие.

Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерар-хия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддержива-ет других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточне-ния психологического диагноза членов группы и для на-копления того группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя его положительные и отрицательные стороны детям.

Педагог находится в групповой комнате, но никак не вмешивается в детские игры.

Через три занятия уже можно по наблюдениям выде-лить пять стихийных ролей:

1) лидер (приветствуемый всеми);

2) товарищ лидера (прихвостень);

3) неприсоединившийся (оппозиционер);

4) покорный конформист (баран);

5) «козел отпущения» (изгой).

Это означает, что первый уровень I этапа групповой пси-хокоррекции заканчивается. Окончание этого уровня отли-чают три признака: укрепившиеся роли, стереотипные ин-теракции, появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень I этапа -- это этап направленных игр, содержание осознаваемых навыков и действий, которые задаются ведущим. Тем не менее необходимо включать спонтанные игры на определенное время в каждое заня-тие» Это называется «свободное время». Обычно на него отводится 20 мин в конце занятия.

3-е занятие.

1. Игра «Жмурки».

Цель игры, создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры: все дети идут, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:

-- Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, Не развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.

2. Игра «Жучок».

Цель игры: раскрытие групповых отношений. Ход игры: дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

3. Свободное время.

Предложить детям сюжетнороле вые и настольные игры.

4. «Хоровод».

Ход игры: дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются. При этом основной акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение неравен-ства и пресечение привилегий. Есть определенные призна-ки, указывающие на то, что требуемая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начинают чувствовать на-правленную на них агрессию, которая хорошо видна в та-ких играх, как «Крепость» и «Жучок». Во-вторых, возника-ют спонтанные тактильные, ласковые интеракции между членами группы. В-третьих, появилось серьезное, уважи-тельное отношение к ритуалу окончания занятия.

Тогда, когда возникла групповая структура, уравняв-шая детские индивидуальности, можно переходить к следу-ющему, второму, этапу группового курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ро-левых игр и других приемов.

II этап работы -- реконструктивный

К началу II этапа педагогу уже видны трудности обще-ния каждого ребенка, а также неадекватные компенса-торные способы поведения каждого. Индивидуальная пси-хологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает но-вый опыт общения. Это становится возможным лишь тог-да, если ребенок удовлетворил свои фрустрированные потребности (они часто служат источниками напряжения и обусловливают неадекватное поведение). Чаще всего это потребность в безопасности и принятии-признании. Фрустрация этих потребностей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как правило, потребность в бе-зопасности удовлетворяется на I этапе коррекции, во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании невозмож-но без построения полного образа самого себя. Чтобы это реализовать, используют такой методический при-ем, как обратная связь. Каждый ребенок получает об-ратную связь в специально организованных для этого играх: «Семейный портрет», «Ассоциации», «День рожде-ния», «Фанты».

Умело организуя обратную связь, ведущий помогает детям сформировать более продуктивный образ «Я». Обычно это делается в форме словесной интерпретации игровой обратной связи с особенным акцентом на положительных сторонах личности ребенка.

Кроме того, на II этапе используются некоторые игры, помогающие преодолевать неприятные для ребенка свойства характера, например трусость. Это игры: «Необитае-мый остров», «Страшные сказки». После этих игр ребенок может сказать себе: «Вот я какой хороший. Я, конечно, не очень смелый, но зато я могу слушать страшные сказ-ки в темноте и сам их выдумывать. Я могу играть в нео-битаемый остров, владеть собой».

Ключевой момент II этапа -- это игра «День рождения». Во время этой игры происходит усвоение требуемых ка-честв, «опускание» нужной характеристики личности, аван-сом, сверху. Таким образом, очерчивается зона ближайшего развития ребенка:

Отработка новых навыков общения особенно целенап-равленно осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник обязан делать.

Занятия прямо вытекают из психологического диагно-за каждого ребенка, который ставится постепенно в тече-ние всего периода работы группы. Составляя психологи-ческие портреты детей, психолог особенно внимателен к тому, чего не может сделать ребенок, что ему не удается или чего он не умеет.

4-е занятие.

1. Игра «Ассоциации».

Цель игры: воспитание наблюдательности, развитие во-ображения, формирование умения жестами изображать че-ловека.

Ход игры: ребенок жестами, мимикой изображает дру-гого ребенка, его особенности, привычки, как он их ви-дит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.

2. Игра «Страшные сказки».

Цель игры: развитие смелости, уверенности в себе, сни-жение тревожности. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры: выключается свет или зашториваются окна. Дети начинают по очереди рассказывать в темноте страш-ные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте.

3. Гимнастика.

4. Спортивная игра «Турнир».

Цель игры: воспитание произвольного контроля, кор-ректировка аффективного поведения, развитие смелости, уверенности в себе, ребенок ставится в разные позиции: соревнующегося, судьи, зрителя.

Ход игры: дети выбирают судью и спортсменов. Прово-дятся спортивные игры:

а) «Попади в кеглю». Ребенку предлагается сесть, опе-ревшись руками сзади, и согнуть ноги. Перед ногами кла-дется мяч. Ребенок должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги так, чтобы попасть мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3--4 шагов;

б) «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо попробовать пролезть через руки так, чтобы они ока-зались сзади. Руки при этом необходимо держать «в зам-ке», не отпуская;

в) «Бой петухов». Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и толкаясь либо пра-вым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой. Руки дети держат на поясе. Можно дер-жаться одной рукой за носок согнутой ноги. Побеждает тот, кто дольше удержится, прыгая на одной ноге;

г) «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками пле-чи, приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая себе руками.

5. Хоровод.

5-е занятие.

1. Игра «Бип».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры: дети сидят на стульчиках. Водящий с закры-тыми глазами ходит по кругу, присаживается по очереди на колени к детям и угадывает, у кого он сидит. Если он правильно угадал, тот, кого назвали, говорит: «Бип».

2. Гимнастика.

3. «Семейный портрет».

Цель игры: игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в соб-ственной семье, опирается на групповые взаимоотношения.

Ход игры: в семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

4. Игра «Зеркало».

Цель игры: дать возможность проявить активность пас-сивным детям.

Ход игры: выбирается один водящий, остальные дети -- зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Педагог следит за правильностью отраже-ния.

5. Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры.

6. Хоровод.

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются, водят хоровод.

6-е занятие.

1. Игра «День рождения».

Цель игры: для сплочения группы детям дается воз-можность высказать обиды, снять разочарование.

Ход игры: выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспом-нить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям пред-лагается пофантазировать и придумать будущее именин-нику.

2. Игра «Путаница».

Цель игры: игра поддерживает групповое единство. Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться -- кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей.

3. Гимнастика с веселыми человечками.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13