Социальная реабилитация детей из семей алкоголиков

Центре проводятся социально-психологические тренинги «Познай себя». Участвуя в них,

· Вы приобретете:

· Уверенность в себе

· Умение находить выход из сложной ситуации

· Новые стереотипы поведения в социальных группах

· Способность эффективно взаимодействовать с окружающими

· Возможность самостоятельно решать внутрисемейные проблемы

· Овладеете определенными социально-психологическими знаниями

3.2 Игровая коррекция поведения детей в группе

Игровая коррекция поведения является групповой формой коррекционной работы с детьми дошкольного и младше-го школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая коррек-ция используется при различных формах нарушения по-ведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, на-рушениях общения у детей.

Этапы психокоррекции

Развитие любой групповой деятельности проходит ряд стадий, или фаз. Для детской группы также характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникаю-щий в ходе занятий игровой психокоррекции, по мнению А.С. Спиваковской (1988), проходит три отчетливо выяв-ляемых этапа: ориентировочный, реконструктивный и зак-репляющий. На первом этапе детям предоставляется воз-можность спонтанной игры. Тактика педагога наименее ди-рективна. На этом этапе решаются следующие задачи.

1. Выявление особенностей эмоционально-поведенчес-кой сферы, требующих коррекции.

2. Создание у ребенка положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.

На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряженность исчеза-ют, дети становятся более активными. Тактика ведущего на втором этапе принимает целенаправленный характер, ис-пользуются специальные приемы. Задача ведущего -- проде-монстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происхо-дит эмоциональное отреагирование внутреннего напряже-ния, неприятных переживаний, широко используются сю-жетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этой стадии коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребенка, совер-шается разрешение многих внутренних конфликтов, кото-рые носят подчас бурный и драматичный характер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, негативизм -- протест, направленный против педагога. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувством глубокой сим-патии как к взрослому, так и к партнерам по игре.

На третьем этапе дети закрепляют способность само-стоятельно находи гь нужные способы поведения. Задача ведущего -- обучить их новым формам эмоционального реагирования, поведения, развить навыки общения, обо-гагнть игровую деятельность. Целью этого периода явля-ется закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо до-биться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру за пределы игровой комнаты в реальную жизнь. Тактика педагога подчинена внутренней -динамике игрового процесса, ее изменения соответствуют этапам психокоррекционного процесса.

I этап. Тактика педагога наименее директивна. Он на-блюдает за игрой детей, старается создать теплую эмоци-ональную атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ре-бенку освоится в новой обстановке; может предложить детям поиграть в те или иные игры, но не настаивает на этом. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает никаких мнений по по-воду игры, не оценивает детей. Используются следующие приемы: невербальные средства общения; поощрение спон-танной активности ребенка.

II этап. На реконструктивном этапе тактика изменя-ется, позиция педагога становится более активной. При-емы: интерпретация; отражение; демонстрация более адек-ватных способов поведения; внушение; создание ситуа-ций выбора, требующих от ребенка определенного способа действия; использование специальных игр.

III этап. Это этап опробования нового опыта. Ребенок уже научился справляться с возникающими перед ним проблемами. Педагог во всем поддерживает ребенка, де-монстрирует ему свое уважение.

Структура психокоррекционного занятия

Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Основная цель занятий -- сохранение психического здо-ровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Основной акцент в занятиях сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на исполь-зование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморас-слаблении. Занятия строятся, по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-свое-му важных для развития детской психики. Временные характеристики зависят от возможностей ведущего и за-интересованности детей.

1-й этап. Разминка.

Занятие начинается с общей разминки. Ее задача: сбро-сить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.

2-й этап. Мимические и пантомимические этюды. Задача: выразительное изображение отдельных эмо-циональных состояний, связанных с переживанием теле-сного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, инте-рес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами вырази-тельных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

3-й этап. Игры и этюды на выражение отдельных ка-честв характера и эмоций.

Задача: выразительное изображение чувств, порож-даемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персона-жей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, от-носящихся к их социальной компетентности. При изобра-жении эмоций внимание детей привлекается ко всем ком-понентам выразительных движений одновременно.

4-й этап. Игры и этюды, имеющие психотерапевтичес-кую направленность на определенного ребенка или на группу.

Используются мимические и пантомимические спо-собности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.

Задача: коррекция настроения и отдельных черт харак-тера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

5-й этап. Окончание занятия, психомышечная трени-ровка.

Задача: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление поло-жительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, при-ведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

3.2. Программа игровой коррекции нарушений развития свойств субъекта самосознания и общения у социально и педагогически запущенных детей

Цель данной программы: устранение искажений эмоционального реагиро-вания и стереотипов поведения, реконструкция полно-ценных контактов ребенка со сверстниками, гармониза-ция образа «Я» ребенка.

Задачи:

1. Формирование социального доверия.

2. Развитие социальной активности детей.

З. Развитие социальных эмоций.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Формирование адекватной самооценки детей.

6. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

Предмет коррекции: свойства субъекта самосознания и об-щения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимна-стики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков об-щения, способности к эмоциональной децентрации (разо-тождествлению себя с каким-либо негативным состоянием).

Этапы коррекции:

I . Ориентировочный (3--4 занятия).

II. Реконструктивный (6--7 занятий).

III. Закрепляющий (2--3 занятия).

Содержание программы I этап работы -- ориентировочный

1-е занятие.

Посвящено знакомству детей друг с другом. Дети са-дятся полукругом на стульчики около ведущего. Всем уча-стникам взрослый предлагает назвать себя любым име-нем, которое сохраняется за ребенком на все время заня-тий. Социальный педагог предлагает детям выбрать для себя любое имя или название животного (что имеет кор-рекционный и диагностический смысл).

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую маску. Дети часто выбирают имена друзей, на-звания животных, которые бывают глубоко символичными.

В диагностическом смысле выбор не своего имени -- признак неприятия себя. Таким способом у ребенка про-является ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта иден-тификации. Педагог также называет себя.

На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому, так как это может отпугнуть ре-бенка. Этот вопрос можно обсудить потом.

После такого знакомства ведущий предлагает детям игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначаль-ную настороженность ребенка. В то же время эта игра -- хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения со-подчинения. Если дети играют активно, т.е. сами выбира-ют водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна и взрослый занимает пози-цию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

Затем педагог предлагает детям игру «Паровозик».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение стра-хов, сплочение группы, усиление произвольного контро-ля, развитие умения подчиняться требованиям одного.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13