Развитие представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровой терапии
p align="left">Цель: Проверка способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.Ребенку предлагается рассмотреть 5 рядов картинок с изображениями различных персонажей, связанных между собой какой-либо эмоционально значимой ситуацией. В каждом случае ребенку необходимо понять эти взаимосвязи на основе анализа эмоциональных состояний, отраженных в мимике каждого из героев ситуации. Все картинки предложенных Ситуаций сопровождают специальные вопросы, которые направляют ребенка в поисках нужного изображения.
Ряд 1. Инструкция. Ребенку говорят: «Посмотри на этих гномиков и догадайся, кто из них испугался мишку?»
Ряд 2. Ребенка спрашивают: «С кем из гномиков подружится девочка? Почему?»
Ряд 3. Ребенка спрашивают: « Почему выражение лица у Чебурашки?» -и потом: « Что он чувствует на первой картинке? На средней? В конце?
Ряд 4. Ребенка просят: « Покажи здесь самую любознательную мартышку (если ребенок не понимает слово «любознательная», можно пояснить: которой что - то интересно, что - то ее занимает, удивляет, привлекает)».
Ряд 5. Ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, удалось вороне достать червячка из трубки или нет и почему?»- и потом : «Посмотри внимательно на ворону, которая улетела, что она чувствует? Как ты думаешь почему?»
Обработка результатов проводится по обобщенным критериям.
Максимальная оценка за методику 20 баллов.
0 - 6 баллов - низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
7 - 12 баллов - средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
13 - 20 баллов - высокий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.
В результате проведения данной методики мы получили следующие данные:
4 человека имеют средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
4 человека имеют высокий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
низкого уровня не обнаружено.
2.2 Организация формирующего этапа эксперимента
На основе результатов констатирующего эксперимента был проведен формирующий этап исследования. Сроки проведения исследования: 03.03.2008 - 02.04.2008 года.
Цель: разработать и апробировать игровую терапию как средство развития представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР.
Для второго этапа исследования была разработана и проведена серия занятий по игровой терапии на основе материалов практического пособия “Формирование эмоционально - волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий” Слободяник Н.П.
Занятия проводились фронтально после уроков.
На формирующем этапе исследования были проведены занятия по игровой терапии. Занятия по игровой терапии, проводимые на формирующем этапе эксперимента:
2.3 Организация контрольного этапа
Контрольный этап эксперимента проходил в период с 03.04.08. по 05.04.08 года.
Цель: практически обосновать развитие представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР посредством игровой терапии.
На контрольном этапе эксперимента были проведены те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.
1. «Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой
Цель: определить особенности выражения эмоциональных состояний
После подсчета числа детей по каждому уровню развития представлений об эмоциях были получены следующие результаты:
…ученика имеют низкий уровень выражения эмоциональных состояний;
…ученика имеют средний уровень выражения эмоциональных состояний;
…ученика имеют высокий уровень выражения эмоциональных состояний.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле
Получились следующие результаты:
…% - низкий уровень выражения эмоциональных состояний;
…% - средний уровень выражения эмоциональных состояний;
…% - высокий уровень выражения эмоциональных состояний.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает .. уровень.
2. Тест «Распознавание эмоций» (авторский тест). (Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов.- СПб.: Речь, 2004. -304 с.)
Цель: Проверка способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.
После подсчета числа детей по каждому уровню были получены следующие результаты:
.. ученик имеет низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
..ученика имеют средний уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.. учеников имеют высокий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей.
.
Перевод в процентное соотношение проводилось по вышеуказанной формуле. Получились следующие результаты:
.. % - низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.. % - средний уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.. % - низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает .. уровень.
3. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.- (Специальная психология).
Цель: изучение способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.
После подсчета числа детей по каждому уровню были получены следующие результаты:
.. ученик имеет низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
..ученика имеют средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
.. учеников имеют высокий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
Перевод в процентное соотношение проводилось по вышеуказанной формуле. Получились следующие результаты:
.. % - низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
.. % - средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
.. % - низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает .. уровень.
Вывод по эмпирической главе исследования
Цель исследования заключалась в диагностике уровня развития представлений об эмоциях, разработке занятий по игровой терапии для развития представлений об эмоциях и проверки уровня эффективности игровой терапии. В результате проведения всех методик на констатирующем этапе исследования мы получили такие результаты по каждому ученику.
…учеников имеют низкий уровень развития представлений об эмоциях;
…ученик имеет средний уровень развития представлений об эмоциях;
…ученика имеют уровень развития представлений об эмоциях ниже среднего.
Таким образом, было выявлено, что преобладал больше всего ….. уровень развития представлений об эмоциях.
При проведении игровой терапии на формирующем этапе исследования мы убедились, что на занятиях дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой - умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других детей.
После проведения всех методик на контрольном этапе исследования мы получили такие результаты:
…учеников имеют низкий уровень развития представлений об эмоциях;
…ученика имеют уровень развития представлений об эмоциях ниже среднего.
Таким образом, было выявлено, что преобладал больше всего …. уровень развития представлений об эмоциях.
Но несмотря на стойкое преобладание ….. уровня развития представлений об эмоциях на двух этапах исследования, результаты улучшились.
ЗаключениеДети с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, представлениями об эмоциях, самооценкой, уровнем притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов.
В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предполагают: гармонизацию аффективной сферы ребенка: профилактику и устранение встречающихся аффективных и негативистских проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.); создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
