Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
аким же в современных условиях должен быть школьный класс как коллектив? Прежде всего, более самостоятельным и развитым в социально-психологическом отношении. Он должен быть творческим, самоуправляемым коллективом, воспитывающим каждого ученика как личность, эффективно действующим в учении, общении, труде и общественной работе. Ученическому коллективу предстоит стать подлинной школой социальной (нравственной, гражданской, духовной) подготовки молодых людей к жизни в новых условиях. В этой цели школьный класс и ученический коллектив школы в целом должны быть в состоянии: активно готовить школьников к самоуправлению; учить их общению и взаимодействию с равными людьми; повышать их социальную активность, дисциплину и ответственность; воспитывать и развивать личностные качества, необходимые для жизни в современном, быстро обновляющемся обществе. ЗаключениеНи одна профессиональная деятельность не существует без наличия осмысленной и сформированной цели. Создание концепции воспитательного процесса обусловлено требованием времени и социально-психологической ситуацией, порожденной общественно-историческим явлением.В результате анализа литературы, посвященной проблемам психолого-педагогического обеспечения воспитательного процесса, мы пришли к выводу, что учителю важно знать личностные особенности своих подопечных, социально-психологическую картину группы, с которой он работает, чтобы уметь наладить эффективное взаимодействие как с коллективом, так и с отдельными учащимися. В этом случае отношения между ребятами будут помогать этому взаимодействию, а не мешать ему. Кроме того, основы психологических знаний дают возможность педагогу эффективно взаимодействовать и с психологом, если он есть в учебном заведении. Вовремя оценить ситуацию в группе, обратиться за помощью к специалисту, затем продуктивно с ним вместе скорректировать положение в группе.Крайне важна своевременная диагностика и коррекция причин эмоциональной дезаптации. Запоздание с подобной работой приводит к тому, что негативное воздействие длительной эмоциональной дезадаптации на организм и психику школьника может привести к серьезным нарушениям в развитии и формировании устойчиво-дезадаптированных патологических черт характера.Правильно оценить отношения между учениками в группе, прогнозировать их реакцию друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают, поможет учителю диагностика межличностных отношений в классе, поскольку классный коллектив выступает важным условием развития личности каждого из ребят. В практике каждого педагога существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс, как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических особенностях класса, как малой группы.Еще одна причина побудила меня остановиться на диагностике социально-психологического состояния класса. Она связана с тем, что в педагогике закрепилось мнение о важной положительной роли коллектива в воспитании личности ребенка. В целом, соглашаясь с этим положением, хотелось бы отметить, что, с одной стороны, это воздействие не всегда бывает позитивным, а с другой стороны - мало констатировать, что коллектив влияет, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется. Следовательно, чтобы понять характер отношений между ребятами в группе, нужно оценить и динамический аспект функционирования класса, как группы. Список использованных источников1. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса / Е.И. Альшанина // Классный руководитель. - 2004. - №2. - С.51 - 63.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. - М.: Педагогика, 1982.
3. Божович, Л.И. Проблема формирования личности/ Л.И. Божович. - М., 1997. - 351 с.
4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности/ Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Здоровье, 1989. - 168с.
5. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.
6. Гаврилина, А.В. Личность в воспитательной системе школы/ А.В. Гаврилина. - М.: Поиск, 2002. - 168 с.
7. Гольберг, В.А. Особенности работы классного руководителя в условиях формирования воспитательной системы школы / В.А. Гольберг // Классный руководитель. - 2001. - № 1. - С.47 - 54.
8. Еремина, Р.А. Современные подходы к содержанию деятельности классного руководителя/ Р.А. Еремина, М.К. Рункова, Т.В. Шеломова. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2003. -
9. Закон Российской Федерации "Об образовании" - М.: Дом Советов России, 1992. - 61 с.
10. Иванов, А.Я. Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуализации характера у подростков // Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. - Л.: НИИ психоневрологии, 1985. - С.44 - 46.
11. Крейг, П. Психология развития / П. Крайг. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с.
12. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/ Б.В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.
13. Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - С.81 - 102.
14. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин; под ред. Б.В. Вульфова. - 3-е изд. перераб. и доп. - М: Просвещение, 1986. - 206 с.
15. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин]. - Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во, 1988 - 261с.
16. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности/ В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985. - 319 с.
17. Межличностное общение / Сост. Н.В. Казаринова, В.М. Потольши. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.
18. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня: учебно-методическое пособие/ А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 426 с.
19. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 472 с.
20. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории/ Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 143с.
21. Общая психодиагностика/ под ред. А.А. Бодалеева, В.В. Столика. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 307 с.
22. Основы психодиагностики/ под ред.А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону, 1996. - 151 с.
23. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
24. Практикум по общей и экспериментально-прикладной психологии/ под ред.А. А. Крылова, С. Аманичева. - СПб: Питер, 2000. - 360 с.
25. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ под ред.К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 232 с.
26. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Раис. - СПб: Питер, 2000. - 340 с.
27. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розун - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.
28. Смирнова, Г. Воспитательная система средней школы/ Г. Смирнова // Воспитание школьников - 2003. - № 8. - С.32 - 35. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности/ Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 176 с.
29. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.
30. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности/ Ф. Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.
31. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М.: Прогресс, 2006. - 208 с.
32. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 2006. - 352 с.
33. Яковлев, В.А. Воспитательные возможности ученического коллектива на разных уровнях развития/ В.А. Яковлев // Советская педагогика. - 1979. - № 6. - С.60-65.
ПриложениеМетодика СК - "Соотнесенные качества"Методика предназначена для изучения отношений подростка к лицам ближайшего окружения через соотнесение своих собственных качеств с качествами хорошо известных ему людей.Инструкция испытуемому:Напишите 5 качеств человека, хорошо вам известного, желательно сверстника, которого вы считаете лучшим. Обозначьте его инициалы и пол. Это необходимо, для того чтобы качества "брались" только у этого человека, а не "с потолка".Напишите 5 качеств также хорошо известного вам человека, желательно сверстника, который является именно для вас самым непривлекательным. Обозначьте его инициалы и пол.Напишите 5 качеств хорошо известного вам человека, желательно сверстника, которого вы считаете самым обычным, средним, ничем не выделяющимся. Обозначьте его инициалы и пол.Напишите 5 собственных положительных качеств.Напишите 5 собственных отрицательных качеств.Напишите 5 качеств, которые вы формируете у себя или хотели бы сформировать.Напишите 5 качеств, от которых вы хотели бы избавиться.
