сновные и дополнительные корреляционные связи по фактору №1 «Психопатологические симптомы»
Компоненты
Основные корреляционные связи
Дополнительные корреляционные связи
Соматизация -0,7
Соматизация и 0,5Соматизация и межличностная сензитивность 0,5Соматизация и депресиия 0,5Соматизация и тревожность 0,6Соматизация и паранойя 0,6Соматизация и психотизм 0,5Соматизация и аддикции 0,5Соматизация и посттравмотический симптом 0,7Соматизация и тяжесть симптомов 0,7Соматизация и тревога-депрессия 0,6
Враждебность и Окс 0,5Враждебность и Мс 0,6Враждебность и паранойя 0,6Враждебность и Пс 0,6Фобия и тревожность 0,5Фобия и психотизм 0,5Фобия и добавочные вопросы 0,5Фобия и тяжесть симптомов 0,5Выраженность и Окс 0,5Выраженность и Мс 0,5Выраженность и депрессия 0,5Выраженность и тревожность 0,5Выраженность и паранойя 0,7Выраженность и добавочные вопросы 0,5Выраженность и тяжесть симптомов 0,6Соматика и соматизация 0,7Соматика и посттравмотический симптом 0,5Соматика и тяжесть симптомов 0,5
Соматика и тревога-депрессия 0,5
Обцессивно-компульсивный синдром -0,7
Окс и межличностная сензитивность 0,6Окс и депрессия 0,6Окс и тревожность 0,6Окс и паранойя 0,5Окс и психотизм 0,5Окс и добавочные вопросы 0,6Окс и посттравматический синдром 0,7Окс и тяжесть симптомов 0,8Окс и тревога-депрессия 0,5
Межличностная сензитивность -0,8
Мс и депрессия 0,6Мс и тревожность 0,6Мс и паранойя 0,7Мс и психотизм 0,5Мс и добавочные вопросы 0,5Мс и посттравмотический симптом 0,7Мс и тяжесть симптомов 0,8
Мс и тревога-депрессия 0,5
Депрессия -0,8
Д и тревожность 0,8Д паранойя 0,5Д и психотизм 0,6Д и добавочные вопросы 0,6Д и посттравматический симптом 0,8Д и тяжесть симптомов 0,8
Д и тревога-депрессия 0,6
Тревожность -0,9
Т и паранойя 0,6Т и психотизм 0,7Т и добавочные вопросы 0,6Т и посттравмотический симптом 0,8Т и тяжесть симптомов 0,9
Т и тревога-депрессия 0,7
Паранойя -0,8
П и психотизм 0,6П и добавочные вопросы 0,5П и посттравмотический симптом 0,6П и тяжесть симптомов 0,8
П и тревога-депрессия 0,5
Психотизм -0,8
П и добавочные вопросы 0,6П и посттравмотический симптом 0,7П и тяжесть симптомов 0,7
П и тревога-депрессия 0,6
Добавочные вопросы -0,7
Дв и посттравматический симптом 0,6Дв и тяжесть симптомов 0,7
Дв и тревога-деперессия 0,6
Посттравматический симптом -0,9
Пс и тяжесть симптомов 0,9
Пс и тревога-депрессия 0,6
Тяжесть симптомов -0,9
Тяжесть симптомов и тревога- депрессия 0,7
Тревога-депрессия -0,7
На основе полученных данных был построен рисунок значимых факторных связей по приведенным выше психопатологических компонентов.Анализ и интерпретация полученных результатовВ ходе исследования были выявлены следующие значимые корреляционные связи:Симптом «Тревожность» значимо коррелирует с компонентом «Тяжесть симптомов» (к=0,9); «Депрессия» (к=0,8); «Психопатия» (к=0,8).«Тяжесть симптомов» значимо коррелирует со следующими компонентами: «Общая сумма симптомов» (к=0,9); «Обцессивно-компульсивный синдром» (к=0,8); «Межличностная сензитивность» (к=0,8); «Депрессия» (к=0,8); «Паранойя» (к=0,8).Симптом «Депрессия» значимо коррелирует с компонентом «Психопатия» (к=0,8).Таким образом, нейро-психические процессы, проявляемые в следующих симптомах: тревожность, депрессия, паранойя, психопатия могут оказывать влияние на внешние проявления поведения индивида, которые выражаются в нарушениях социальной адаптации и межличностных отношений.После описания общих корреляционных связей необходимо описать систему основных полученных факторов. Факторный анализ проводился по методу главных компонентов без вращения. В ходе исследования были выявлены три фактора (см. приложение №3). Особое внимание уделим первым двум факторам в наибольшей степени связанных с переменными «гендер» и «враждебность». Таким образом, высокая значимость фактора «Психопатология» свидетельствует о том, что такие симптомы, как «Тревожность» и «Депрессия» могут значимо влиять на проявления враждебности, следствием чего являются нарушения в поведении и межличностных отношениях. Также следует отметить, что гендерный фактор значимо влияет на проявления враждебности у мальчиков в большей степени, чем у девочек, что обусловлено наличием природно-заданных нейро-психических и физиологических особенностей. Полученные выводы подтверждают поставленную в исследовании гипотезу.2.3 Практические рекомендации по профилактике дезадаптивного поведения у подростков: «Тренинг социальных умений: Как научиться не создавать себе проблемы»Одна из главных причин того, что многие люди постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них просто не хватает базовых социальных умений. Например, они не знают, как ответить на провокации других, чтобы потушить пламя гнева, а не раздуть его еще больше. Точно так же они представления не имеют о том, как проинформировать других о своих желаниях, и очень расстраиваются, когда реакции людей не совпадают с их ожиданиями. Зачастую их манера самовыражения по мягкости и деликатности напоминает наждак. А если присовокупить к этому безразличие к эмоциональному состоянию других... В результате они постоянно ощущают сильную фрустрацию, говорят слова и делают вещи, которые настраивают окружающих против них. Похоже, что люди, не обладающие социальными умениями, занимают в каждом обществе свою нишу среди лиц, совершающих насилие (Toch, 1985). Таким образом, обучая этих людей социальным умениям, которых им так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессии.К счастью, существуют различные способы обучения людей таким умениям. Более того, овладение ими, похоже, резко снижает вероятность быть втянутыми в агрессивные взаимоотношения (Schneider & Byrne, 1987). Положительные стороны обучения социальным умениям были продемонстрированы наиболее ярко в исследовании, осуществленном Шнейдером (Schneider, 1991). В рамках его исследования мальчики и девочки в возрасте от 7-ми до 14-ти лет из лечебного центра для детей с отклоняющимся поведением прошли тренинг социальных умений, целью которого было снижение их очень высокого уровня агрессии. С этими детьми, разделенными на две группы численностью от 2-х до 4-х человек, в течение 12 недель проводились 30 -- 40-минутные занятия, во время которых дети, выполняя различные упражнения, обучались тому, как лучше всего вести себя в ситуациях, которые в противном случае могут привести к агрессии. Например, они научились неагрессивно реагировать на поддразнивания, не принимать близко к сердцу фрустрирующие ситуации и с большим пониманием относиться к чувствам и поступкам других детей.После окончания тренинга исследователи наблюдали, как ведут себя бывшие участники во время отдыха и игр. Было зафиксировано заметное снижение уровня агрессивности и рост потребности в совместных действиях. Эти и аналогичные данные позволяют предположить, что привитие социальных умений агрессивным людям может оказаться весьма полезным -- оно поможет им избежать опасных стычек с другими. Другие же способы, позволяющие расширить репертуар социальных умений у жестких, склонных к агрессии людей, обычно основываются на следующих процедурах:Моделирование. Этот способ предполагает демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения. После показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели, у участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собственного поведения.Ролевые игры. Этот метод предлагает лицам, проходящим тренинг социальных умений, представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений. Это дает им возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных с ним процедур.Установление обратной связи. Во время этой ступени тренинга социальных умений (которая может сочетаться с ролевыми играми и даже с моделированием) с индивидами устанавливается обратная связь в виде реакций -- как правило, позитивных -- на их поведение. Они поощряются или даже вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение. Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если они обращаются к прежним, неприемлемым моделям поведения.¦ Перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. Почти на всех тренингах социальных умений значительное внимание уделяется тому, чтобы все, чему научились участники, нашло свое отражение в реальных жизненных ситуациях. Иногда эти программы завершаются тем, что их участников учат общим принципам -- принципам, которые уместны всегда и везде. Кроме того, прилагаются немалые усилия к тому, чтобы занятия во время тренинга и учебные ситуации содержали как можно больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки. Немало также делается для того, чтобы разнообразить учебные ситуации, чтобы повысить вероятность обобщения.Описанные методы зачастую практикуются в группах, состоящих из 6--12 человек. Члены этих групп тщательно отбираются с тем, чтобы они не слишком отличались по уровню дефицита социальных умений. Такие группы обычно занимаются 2--3 раза в неделю по 1--2 часа. Обучение продолжается до тех пор, пока все члены группы не добьются заметных успехов в овладении социальными умениями, необходимыми для большого количества ситуаций -- от межличностного общения (Johnson, 1978) до способности нормально реагировать на отказ (McFall & Twentyman, 1973) и справляться со стрессом. Более того, тренинги социальных умений разработаны для самых разнообразных групп индивидов -- от сверхагрессивных подростков до полицейских и родителей, плохо обращающихся со своими детьми (Goldstein,1981). В большинстве своем посещение такого рода тренингов приводит к весьма заметным сдвигам в поведении обучающихся -- к снижению уровня агрессивного поведения и уменьшению частоты его проявлений. Таким образом, если принимать все эти факты в расчет, получается, что обучение адекватным социальным умениям является многообещающим методом снижения интенсивности и уменьшения количества случаев человеческого насилия.Выводы ко второй главе1. Разработана и апробирована исследовательская модель изучения особенностей влияния гендерного фактора на проявления враждебности у подростков.2. Для реализации целей исследования были использованы методы первичной (средний t-критерий Стьюдента) и вторичной (корреляционный и факторный анализы) математическое статистики.3. Выявлены следующие статистически-значимые закономерности: высокая значимость фактора «Психопатология» свидетельствует о том, что такие симптомы, как «Тревожность» и «Депрессия» могут значимо влиять на проявления враждебности, следствием чего являются нарушения в поведении и межличностных отношениях; гендерный фактор значимо влияет на проявления враждебности у мальчиков в большей степени, чем у девочек, что обусловлено наличием природно-заданных нейро-психических и физиологических особенностей. Полученные выводы подтверждают поставленную в исследовании гипотезу.4. По итогам работы выработаны практические рекомендации по профилактике дезадаптивного поведения у подростков: «Тренинг социальных умений: Как научиться не создавать себе проблемы». ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ теоретической литературы по теме исследования позволяет говорить о том, что проблема гендерных различий интересовала исследователей со времен 19 века. Данная тема рассматривается различными науками, что свидетельствует о ее актуальности и многоплановости. В ходе проделанного анализа литературы были сделаны следующие выводы: 1. Гендер - это социально биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». 2. Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что - женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами.3. Эмоции и чувства у мужчин и женщин одинаковы, но в связи с их гендерными ролями они выражают их по-разному. 4. Путь к достижению гендерного равенства имеет свои особенности, зависящие от конкретной культуры, и факторы, которые привели к переменам в одной стране, могут отличаться от тех, которые ведут к изменениям в других странах. Также следует отметить и влияние гендерного фактора на различные проявления эмоций, в том числе и агрессивности.Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что агрессивность - враждебность, свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру. Агрессия или агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремиться причинить ущерб. В ходе эмпирического исследования выявлены следующие статистически-значимые закономерности: высокая значимость фактора «Психопатология» свидетельствует о том, что такие симптомы, как «Тревожность» и «Депрессия» могут значимо влиять на проявления враждебности, следствием чего являются нарушения в поведении и межличностных отношениях; гендерный фактор значимо влияет на проявления враждебности у мальчиков в большей степени, чем у девочек, что обусловлено наличием природно-заданных нейро-психических и физиологических особенностей. Полученные выводы подтверждают поставленную в исследовании гипотезу.По итогам работы выработаны практические рекомендации по профилактике дезадаптивного поведения у подростков: «Тренинг социальных умений: Как научиться не создавать себе проблемы».Необходимо отметить, что задачи поставленные в исследование решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена, хотя проблема требует дальнейшего исследования.Практические результаты исследования могут использоваться психологами, работающими в школьных учреждениях, социально-психологических центрах, а также другими специалистами, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением детей школьного возраста. Библиографический список1. Абибукова Н.И. «Что такое гендер?»//Общественные науки и современность.-1996.-№6.-С. 123-1252. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2005. - 256 с.3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.5. Бендас Т.В. Психология лидерства: гендерный и этнический аспекты. Автореф. дис. д-ра наук.-Спб; 20026. Берн Ш. Гендерная психология.-Спб.;М.,20017. Берковиц Л. Агрессия: причины последствия и контроль. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.8. Бухановский А.О.; Андреев А.С.Структурно-динамическая иерархия пола человека:-ростов/н/Д, 19939. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997.10. Гурко Т.А. Гендерная сициология//Социология в России.-М.,199611. Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей.-Л.: Медицина,1988.12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. - М., 1983.13. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001 - 368 с. (Серия «Мастера психологии).14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.15. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебное пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриева, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.16. Реан А.А. Агрессия и агрессивность // Психол. журнал - 1996. - №5.- Т.17. 1996.17. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 320 с.18. Психология развития / Сост. и общая редакция: авт. Коллектив сотрудников кафедры психологии развития и диф. психологии СПб ГУ. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.
Особенность влияния гендерного фактора на проявления враждебности
