Основные и индивидуальные особенности школьников

екоторая внешняя повернутость морального созна-ния и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подража-тельный характер или вызываются импульсивно возни-кающими внутренними побуждениями. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улуч-шение поведения младших школьников.

В воспитании и развитии младших школьников боль-шое значение имеет личность учителя, а также влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяют успех воспитания.

2.2. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.

2.2.1. Переходной возраст подростков

Подрос-тковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплета-ются черты детства и черты, во многом присущие юнос-ти, но еще находящиеся в стадии становления и разви-тия. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощу-щает быстрый рост физических сил и духовных потреб-ностей, как полуребенок он еще ограничен своими воз-можностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется слож-ность и противоречивость характера, поведения и разви-тия подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.

"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состо-янию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое развитие средних школьни-ков. Оно характеризуется большей интенсивностью, не-равномерностью и значительными осложнениями, свя-занными с началом полового созревания.

В частности, отмечается усиление активности гипо-физа и щитовидной железы. Это стимулирует физичес-кий рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, разви-тие же туловища несколько отстает. Внешне это прояв-ляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угло-ватостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в от-дельные периоды он то замедляется, то происходит слиш-ком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостене-нием скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одно-временно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочени-ем скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ус-корение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время про-исходит на 1--1,5 года быстрее, чем 30--40 лет назад.

Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недо-статку в притоке крови к отдельным органам и систе-мам, к повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, ' а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физичес-кие нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, пере-прыгивание канав и других препятствий) нередко приво-дят к физическим травмам. Вот почему правильное дози-рование физических нагрузок является важной задачей при организации практической деятельности подростков.

Необходимость постоянного внимания и создания бла-гоприятных условий для физического развития подрост-ков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hуро -- приставка, которая используется в смысле "под" и ука-зывает на понижение против нормы и dinamus -- сила, подвижность), то есть недостаточной подвижностью. Уче-ние, требующее сидячего образа жизни, может приво-дить к застойным явлениям в организме, к недостаточ-ному кислородному питанию, что отрицательно сказыва-ется на физическом развитии учащихся.

Развитие мозга, дальнейшее структурное формирова-ние нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гор-монов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного то-нуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего на-строения, то ухода во внутренние переживания, то жиз-нерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появ-ляться раздражительность, равнодушное отношение к уче-бе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а так-же многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.

Но и периоды подъема энергии и активности подрост-ков приносят немало беспокойств. Нередко они сопро-вождаются озорством, шалостями, стремлением показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Имен-но в такие периоды отдельные подростки проявляют "лож-ный героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полудетскости и полу-взрослости подростков, о недостаточном умении серьез-но подходить к обдумыванию своих действий и поступ-ков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэто-му следует всячески щадить нервную систему подрост-ков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты к учению.

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают мно-го вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрак-тное (понятийное) мышление и логическая память. За-кономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей орга-низации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обуче-ния проблемного характера, учить подростков самим на-ходить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоре-тическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.

Особое значение в организации учебной работы подро-стков имеет внутреннее стимулирование их познаватель-ной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они фор-мируются только тогда, когда учителя обращают специ-альное внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.

2.2.2. Особенности мышления среднего школьного возраста

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систе-матизированным, последовательным, зрелым. Улучшается спо-собность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в поль-зу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту -- критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учите-ля или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст-- наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности синзетивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изме-нением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуж-дениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксичес-кой структурой, речь становится образной и выразительной.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и соци-альное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивости, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нрав-ственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

Особое значение в нравственном и социальном поведении под-ростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувст-ва подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Осо-бенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспыш-ки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом ката-строф. Поэтому так важно бережно относиться к духовному миру подростков, проявляемым ими чувствам.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6