Основные и индивидуальные особенности школьников

То, что развитие -- как физическое, так и умственное -- тес-но связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта4 самоочевидная истина не требовала особых доказательств: боль-ше прожил человек на свете -- стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уро-вень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в об-щем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать пе-риоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию. Периодизация основывается на выделении возрас-тных особенностей -- характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Сущ-ность возрастных особенностей наглядно раскрывается на приме-ре физического развития человека. Рост, прибавление веса, появ-ление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано ме-жду собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в интеллектуальной, социальной, духовной сферах.

Происходит хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социаль-ное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Полные периодизации развития охватывают всю челове-ческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) -- только ту часть- жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педаго-гики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детско-го возраста (см. табл. 1).

Таблица 1

Психологическая

Младенчество (1 год жизни)

Преддошкольный возраст
(от 1 до 3 лет)

Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)

младший (3--4 года) средний (4--5 лет) старший (5--6 лет )

4.Младший школьный возраст
(6--10 лет )

5.Средний школьный возраст
(10--15 лет)

6.Старший школьный возраст
(15--18 лет)

Основу педагогической периодизации составляют стадии фи-зического и духовного развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, -- с другой.

1. Если объективно существуют этапы биологического созре-вания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно орга-низованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрица-ние природных ступеней развития неизбежно приводит к оши-бочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информацион-ным источникам несколько возрастают, но далеко не беспредел,/ но. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимити-руют возможности развития.

Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, соглас-но которому обучение и воспитание должны соответствовать воз-растным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом -- своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться пол-ноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сооб-разно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», писал чешский мыслитель-гуманист (Коменский Я. А. Великая дидактика / Избр. пед. соч-. -- М., 1982. -- Т. 1. -- С. 329).

2. Учет возрастных особенностей -- один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламен-тируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее бла-гоприятный для развития распорядок дня, режим труда и с -дыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

1.3.Акселерация

Акселерация (от лат. асзе1ега1ю -- ускорение) -- это уско-ренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с фи-зиологическим созреванием организма, психологи -- с развити-ем психических функций, а педагоги -- с интеллектуальным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологичес-кого созревания организма и социализацией личности.

До появления акселерации в 50--60-е гг. XX в. физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансированным. В результате акселерации, наступившей в середине 70-х гг., физиологическое созревание организма начинает опережать тем-пы умственного, социального, духовного развития. Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быст-рее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств. К 13-- 15 годам у девочек, а к 14--16 у мальчиков, живущих в сред-них регионах нашей страны, физиологическое развитие организ-ма в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии. Выросший организм требует удовлетворения всех «взрослых» физиологичес-ких потребностей, в том числе половых, но социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физио-логией. Возникающее напряжение приводит к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устра-нения и выбирает такие, которые подсказывает его неокрепший ум. В этом основные противоречия акселерации, создающей не-мало трудностей как для самих подростков, не умеющих совла-дать с происходящими в них переменами, так и для взрослых -- родителей, учителей, воспитателей.

Среди основных причин акселерации выделяются: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, по-вышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причи-ны: радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ве-дущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение количества кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки, а затем и рост все-го организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена ком-плексным воздействием многих факторов.

С середины 80-х гг. акселерация во всем мире пошла на убыль, темпы физиологического развития несколько упали.

Параллельно с акселерацией отмечается другое явление рет-радации -- отставания детей в физическом развитии, которое обусловливается нарушением генетического механизма наследст-венности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды в целом и превышения радиационного фона в частности. Наблюдаются отставания не только в физичес-ком, но и в психическом развитии.

Глава 2. Основные особенности развития школьников

2.1. Особенности развития и воспитания младших школьников.

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная пере-мена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решитель-ными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанно-сти, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

В биологическом отношении младшие школьники пережива-ют период второго округления: у них по сравнению с предыду-щим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завер-шается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С раз-витием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все тка-ни детского организма находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная сис-тема, интенсивно развиваются функции больших полушарий го-ловного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в сред-нем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяет-ся взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: последний становится более сильным, но по-прежнему преобла-дает процесс возбуждения -- и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные -- на 80% (А. Н. Леонтьев).

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6