Основные и индивидуальные особенности школьников
Основные и индивидуальные особенности школьников
Министерство образования и науки Украины
Луганский национальный педагогический университет
имени Тараса Шевченка
Кафедра психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по психологии
на тему:
«Основные и индивидуальные особенности школьников»
Выполнила студентка 5 курса
Группы 5Д2
Семионова Элеонора
Проверила
Преподав. Ткаченко Н.В.
Луганск 2007
Содержание
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Диагностика развития школьников........................................................5
1.1. Методика диагностики...............................................................................5
1.2. Возрастная периодизация...........................................................................7
1.3. Акселерация...............................................................................................10
Глава 2. Основные особенности развития школьников....................................12
2.1.Особенности развития и воспитания младших школьников................12
2.1.1.Познавательная деятельность младшего школьника......................13
2.1.2.Умственное развитие школьников...................................................15
2.1.3.Нравственное развитие и воспитание..............................................18
2.2. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.....................................................................................19
2.2.1. Переходной возраст подростков......................................................19
2.2.2.Особенности мышления среднего школьного возраста................23
2.2.3.Особенности нравственного развития.............................................26
2.3. Особенности развития и воспитания старших школьников................28
2.3.1.Развитие мышления и умственных способностей..........................30
2.3.2.Нравственное и этическое развитие.................................................32
Глава 3. Индивидуальные особенности учащихся и их учет в процессе воспитания.............................................................................................................36
Заключение.............................................................................................................40
Список использованной литературы...................................................................41
Введение
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои воз-можности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать вперед, осуществляя физичеcaкое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.
Цель данной курсовой работы - изучить основные и индивидуальные особенности школьников, различные периоды развития (развитие младших школьников, среднего и старшего школьного возраста, изучения такого вопроса как акселерация и возрастная периодизация.
Предметом изучения работы являются особенности школьников - основные и индивидуальные, их сходства и различия.
Актуальной выбранной мной темы состоит в том, что многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого учета возрастных и инди-видуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более того, отдельные из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразностъ вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономернос-тей развития ребенка, которые присущи природе чело-века, а именно: стремления к знанию, к труду, способно-сти к многостороннему развитию и т.д. Руссо, а затем Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок якобы от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходи-лись в одном: нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.
Полезные идеи по данной проблеме содержатся в трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых. Крупская подчеркивала, что, если не знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, нельзя хорошо осуществлять воспитание.
В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2--3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет), до-школьный возраст (5--6 лет), младший школьный возраст (6--10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11--15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15--18 лет).
Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания учащихся различных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых, на совершенствовании психики и познавательной деятельности, и, в-третьих, на особенностях их поведения.
Глава 1. Диагностика развития школьников
1.1.Методика диагностики
В педагогической практике все больше ощущается потреб-ность в оперативной диагностике достигнутого учениками уров-ня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять про-цессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих изменений нельзя. Крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» -- как нельзя лучше объясняют необходимость ди-агностики в живом учебно-воспитательном процессе.
Диагностика (от греч, сИа -- прозрачный и §по81з -- знание) -- общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в облас-ти развития аналогично значению хорошо поставленного «про-яснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Непра-вильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к ду-ховному здоровью,.а поэтому диагностика в области развития -- дело чрезвычайно важное, требующее высокой квалификации и ответственности.
Физическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого во всем мире -применяются специально разра-ботанные тесты (нормативы), по которым определяется степень развития как общих, так и специальных качеств. В зависимости от того, как человек справляется с предложенными заданиями, делается вывод о достигнутом уровне, конкретных параметрах физического развития. Полученные данные соотносятся с возрас-тными возможностями. Примером теста физического развития можно назвать хорошо известный комплекс ГТО, в котором со-держатся конкретные задания и нормативные показатели для каждой возрастной группы.
Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны, громоздки и не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропо-метрических, социальных и психологических данных, что требует специально оборудованных клиник и лабораторий, подго-товленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития.
Овладение простыми методиками диагностики отдельных сто-рон развития обучаемых -- важный компонент профессиональ-ной педагогической подготовки. Главный интерес для школьных учителей и воспитателей представляет диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притяза-ний, эмоциональности, развития социального поведения и мно-гих других важных качеств. Наиболее распространенный метод изучения выделенных качеств -- тестирование.
