Нервные дети
p align="left">У детей с этой формой предневроза очень часто на-блюдаются фобии -- страх чего-то или кого-то. И один панически боится заражения «микробами», часами моет руки. Другой опасается транспорта и никогда не переходит дорогу самостоятельно. Третий панически боится мостов и, доехав до моста, пересаживается в метро, чтобы миновать мост под землей. Четвертый опа-сается острых предметов и ежедневно пересчитывает иголки, отворачивает от себя острия ножей и вилок. Это могут быть фобии темных подъездов, ибо в них можно столкнуться с преступником, хулиганами; лифтов, по-скольку они могут -- оборваться, упасть, в них также возможно насилие или ограбление; автоматически зак-рывающихся дверей, поскольку они могут не открыть-ся, когда это необходимо; толпы, в которой могут за-жать, сбить с ног, затоптать; пустынных мест, где в случае беды никто не услышит призыва о помощи и т. д. В этих фобиях все осознано: источник опасности и за-щита от опасности, когда ребенок в подъезд, в лифт один не войдет, а лучше -- даже если он с мамой, под-нимется по лестнице, ибо и мама не поможет, если лифт испортится. Такой ребенок избегает толпы, за километр обходит пустынные места, собак и т.д. Короче, фобии -- это устойчивый, осознанный страх смерти, несчастно-го случая, и они весьма характерны для данного пред-невроза. Дети с предневрозом, ведущим к неврозу на-вязчивых состояний, отказываются от сомнительной в плане угрозы здоровью пищи, чрезвычайно тревожно относятся к своему здоровью, и на приеме у врача, перебивая мать, сами излагают жалобы, поскольку опа-саются, что мать может что-то упустить, чему-то важному не уделить внимания. Это дети, считающие свой пульс, сами ставящие себе градусник. Безопасность, благополучие для такого ребенка тес-но связаны с благополучием родителей. Он мучитель-но не уверен в себе и надеется только на них. Болезнь или любая другая угроза себе или родителям, все, что грозит благополучию, преломленное через «бе-зопасность прежде всего»,-- острая психическая травматизация для такого ребенка. Как правило, эти дети сверхсоциальны, «надо» звучит у них настойчиво. Они мечутся между «надо» и стремлением к безопасности. Психическая травматизация потрясает ребенка. Коле-бания кончаются. Отныне все решается в пользу безо-пасности. Приходит спасительная психологическая «сверхзащита». От страха перед жизнью, от страха смерти ребенок защищается символическими ритуала-ми. И это уже истинный невроз навязчивых состояний. Защищаясь от тревоги и страха, дети, страдающие неврозом навязчивых состояний, делают то, к чему ча-сто прибегают просто тревожные, не невротики, когда стучат три раза по дереву или трижды плюют через левое плечо. Но невротику этого мало. Невротическая тенденция при данной форме невроза -- достичь сверхбезопасности. «Чтобы ничего не случилось», дети, страдающие неврозом навязчивых состояний, особым образом взмахивают руками, при ходьбе притоптывают, пройдя несколько шагов, делают полный оборот, как бы выполняя команду «кругом», и только после этого идут дальше. Они поминутно приседают, или обходят темные пятна на дороге, или поднимаются по лестни-це, перешагивая, например, только через две ступени. Иногда такие дети ритуально ходят только зигзагами. Они не садятся в транспорт с непринимаемым номером, подобно тому как многие здоровые люди избегают циф-ры 13; они дотрагиваются с целью обезопасить себя до всех или каких-то определенных предметов, к приме-ру, до маминой, одежды или до косяка двери. Дети с неврозом навязчивых состояний определенным обра-зом садятся и встают, раздеваются и одеваются, скла-дывают одежду так, чтобы брюки были обязательно сверху или снизу.При этой форме невроза вместо мужественной борь-бы с трудностями, вместо полнокровной судьбы и жиз-ни, вместо естественного интереса ко всему в этом пре-красном мире, вместо счастливого, беззаботного детства ребенок, как больной и тревожный старик, замыкается только на своих узкоэгоистических проблемах, на со-стоянии своего здоровья и, главное, замещает реальную жизнь иллюзорным миром символики.
К разновидности невроза навязчивых состояний относится трихотилломания. Проявляется в навязчивом выдёргивании волос, бровей, ресниц.
2.4 Истерический невроз
Детям страдающим предневрозом характерно игнорирование понятий «надо» и «нельзя», «стыдно». Дети с этим предневрозом несамостоятельны и напоминают короля, который и раздеться не способен без слуг.
Зато притя-зания их чрезмерно высоки. Мало того, самомнение их достигает уровня гордыни. Сорваться в невроз такому ребенку легко, ибо жизнь наказывает за самомнение, за чрезмерные не-обоснованные притязания -- неудачами и презрением окружающих. И это будет истерический невроз.
Однако, пока у такого ребенка «все в порядке», пока родители ему служат, прикрывая его от требований реальной жизни, устраняя все трудности и угрозы, пока его не ушибло, пока ему хорошо, он все-таки как-то учитывает интересы других, все-таки, подрастая, пони-мает, что есть некие границы дозволенности и прили-чий, по-своему понимает, что слаб. В результате в нем имеет место конфликт высокого и низкого мнения о себе, конфликт между «хочу» и «надо, нельзя, стыдно». Временами он осознает свою эгоцентричность, осозна-ет, что в чем-то перегнул палку, что был не прав. Он контрастен: то нестерпимо эгоистичен, то добр; то чрез-вычайно требователен, то уступчив; то высокомерен, то уничижает себя. Главное же, что и у него есть чувство достоинства, ущемленное на этапе предневроза ощуще-нием своей несостоятельности в реальной жизни. И он страдает от этого. У него конфликт гордыни, высоких притязаний и страха перед жизнью, неверия в свои соб-ственные силы. Он противоречив, и в нем идет внут-ренняя борьба, борьба между «не хочу», но «надо», между «хочу», но «нельзя», «стыдно». И до возникновения психической травматизации он как-то лавирует,Острая психическая травматизация для такого ре-бенка - все, что конфликтно противоречит «хочу» или «не хочу». Это резко возросшие требования к нему, когда с его «хочу» или «не хочу» перестают считаться эгоцентризму дают бой (ясли или сад, школа, встреча со сверстниками, когда вместо безоговорочно удовлет-воряющих все его требования родителей он сталкива-ется с требующими от него); это жизненные трудности когда уже не до его желаний и капризов, когда условия его жизни ухудшаются; это суровое наказание, что для такого ребенка ошеломительно; это бескомпромиссное разоблачение его непра-воты, что воспринимается как ужасающая несправед-ливость. Тогда ребенок отбрасывает «надо», «нельзя», «стыдно», кончаются колебания, исчезают проявления внутреннего конфликта. Теперь он безраздельно эго-истичен. Однако подобное надо объяснить себе и дру-гим. И возникает психологическая защита в форме «бегства в болезнь», «инвалидной реакции».
И он защищается поведением, которое принято характеризовать как идущую из древности форму при-способления слабых. Из этологии известно, что жи-вотные, неспособные себя защитить, при опасности не-редко демонстрируют мнимую смерть и хищник не видит их, поскольку они неподвижны, или отказыва-ется от «мертвого». Иногда животное, почувствовав опасность, начинает неистово метаться. Проявляется так называемая двигательная буря, и в итоге живот- спасается, случайно найдя выход или отпугивая хищника столь бурной реакцией. При неврозах часто отмечается выход детей на древние для человека, напоминающие таковые у животных механизмы поведения. Знание этого помогает понять, почему девятимесячный несмышленыш, испытывая неудоволь-ствие, добивается своего истерической бурей, а нахо-дясь в больнице без родителей, впадает в состояние мнимой смерти, становясь безучастным, пассивным, как бы замирая. Это очень важно для понимания истерического невроза. Именно потому, что истерич-ность -- приспособление слабых, истерический невроз имеет место даже у самых маленьких [3, 174].
При истерическом неврозе ребенок приспосаблива-ется через удивительную способность неосознаваемо-го, руководящего физиологическими функциями орга-низма, воссоздать модель любого заболевания. Ребенок перестал посещать детский сад, школу, заболев грип-пом. В неосознаваемом зафиксировалось ведущее: из-мерили температуру, уложили в постель, захлопотали, все обязанности сняты. И вот возникла необходимость освободиться от чего-то неприятного. Неосознаваемо следует «приказ» центру терморегуляции -- и темпе-ратура тела повышена. «Надо» -- и паралично повиса-ет рука, опускаются веки, начинается сильный кашель, рвоты и т.д. Но истерическое приспособление в отли-чие от неврастении, когда неосознаваемо хотят одно-го -- «оставьте меня в покое», это решение своих эго-истических проблем руками других.
Ребенок с истерическим неврозом уверен, что тяже-ло и хронически болен. Если врач покажет ему графи-ки его температуры: в субботу вечером нормальная в воскресенье вечером, перед понедельником,-- высокая, т. е. если врач разоблачит его, к упомянутому врачу он больше не придет, ибо это «плохой и злой» врач. Часто оскорбляется и мать: «Что же, выходит, ребенок симу-лянт?». Он не симулянт, он болен, но, по меткому заме-чанию невропатолога Ж. Бабинского, «великая симу-лянтка» его болезнь. В литературе описан классический случай: поезд шел к фронту, в результате непрерывных рвот солдат терял вес и силы. Его переносили в сани-тарный поезд, идущий в тыл, и рвоты прекращались, он набирал вес и восстанавливал силы. Так повторя-лось много раз.
Ребенок с истерическим неврозом эгоцентричен. И та-ков он везде -- дома и вне его. Направленный в детский сад, он не желает отпускать мать, по сути служанку, от себя, не хочет посещать детский сад и на его пороге блед-неет, у него обморок, рвота, высокая температура. В ито-ге он и не будет посещать детский сад.
У ребенка, страдающего истерическим неврозом, могут быть тики, но если при неврастении или при не-врозе навязчивых состояний ребенок стремится их скрыть, то при истерии как раз в кабинете, врача они наиболее часты. Страдающий истерическим неврозом так закатывает глазные яблоки, что родители приходят в ужас. Они, разумеется, чрезмерно озабочены и повышенно вниматель-ны к ребенку. Ребенок с истерическим неврозом получает льготы, послабления, а достоинство его защи-щено опять-таки гениальным психозащитным постро-ением: «Я имею право на льготы, потому что я тяжело болен!».
Заключение
Из рассмотренного нами материала следует сделать вывод, что нервные дети это непростая и довольно серьёзная проблема. Она выливается в возбудимость, раз-дражительность, плаксивость, впечатлительность, на-рушения сна, а также невропатию и невроз. Нервность -- широкое по-нятие. К ней относят чрезмерную и психосоматическое неблагополучие, т.е. за-болевания внутренних органов, основная причина ко-торых -- тягостные переживания. Один ребенок рож-дается нервным, другой становится таковым. На прием к невропатологу и психиатру приводят и трудных де-тей, т.е. детей с неблагоприятными чертами характера, которые затрудняют их адаптацию (приспособление) в жизни. Между тем, если нервный -- всегда трудный, то трудный -- не всегда нервный, хотя нервность угро-жает и ему. Форм детской нервности и неразделимо свя-занных с ней нарушений поведения, как и причин, ко-торые их вызывают, много. Наиболее частая причина того и другого -- неправильное воспитание. В свою оче-редь, нервность и трудность осложняют воспитание. Нервность и трудность детей часто является причиной ссор, а затем и распада семьи.
Проблема таких детей при отсутствии своевременного квалифицированного воспитующего воздействия неизбежно перерастает сначала в проблему трудных подростков, а затем и в проблему молодых людей с отклоняющимся поведением, которые в последствии совершают правонарушения, прибегают к алкоголю и наркотикам.
Существует множество причин появления нервных и трудных детей. Это и то, что множество детей уже рождаются слабыми, и то, что время предъявляет слишком высокие требования к ребёнку.
Если воспитание каждого ребёнка индивидуально, то воспитание нервного или трудного ребёнка тем более требует решения множества специфических индивидуальных задач. Необходимы специальные знания, а вернее совет врача. Исходя из практических наблюдений, психологи советуют родителям, что дети, которым прививают зачатки мудрости, избавляются от нервности и перестают быть трудными, учатся мудро относиться к тому, что их будоражит, огорчает, нервирует, раздражает, учатся видеть себя со стороны, когда безобразно себя ведут.
Список использованной литературы
1. Беличева С.А. “Основы превентивной психологии”. - М., 1998г.
2. Бендас Т.В., Нагаев В.В. «Психология чувств и их воспитания».- Пермь.- 1982 г.
3. Вилен Гарбузов Нервные и трудные дети.-М., 2005г.
4. Жиляева Е.П., Лисицин Ю.П. «Союз медицины и искусства».- М.- 1985 г.
5. Запорожец А.В., Неверович Я.З. «Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста».- М., 1988
6. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка».-М., 1986
7. Захаров А.И. «Как преодолеть страхи у детей».- М., 1987
8. Зеньковский В.В. «Психология детства».- М., 1995
9. Кошелева А.Д. «Эмоциональное развитие дошкольников».-М., 1985
10. Мухина Л.В. «Психологическая готовность ребенка к школе».- М., 1990
11. Овчинникова Л.Н. «Родительское счастье».- М., 1992
12. Прихожан С.К. «Трудные дети».- М., 1994
13. Раншбург Й., Поппер П. «Секреты личности».- М., 1993
14. Раттер М. «Помощь трудным детям».- М., 1980
15. Робинсон Е., К. Хобсон «Мир входящему».- М., 1992
16. Семья, -М, 1998г. №47.
17. Смыш В.И. «Игровая деятельность дошкольника».- М., 1991
18. Соколова В.Н., Г.Я. Юзефович «Отцы и дети в меняющемся мире».- М., 1991
19. Спиваковская А.С. «Нарушение игровой деятельности».- М., 1990
20. Тарабакина Г.В. «Психология личности».- М., 1993
21. Штольц Г. «Каким должен быть твой ребенок».- М., 1994
