Нервные дети
p align="left">Все вышесказанное -- серьезное предупреждение тем родителям, бабушкам и дедушкам, которые поощ-ряют инфантильное развитие своих детей и внуков. Пресловутое сюсюканье, восхищение детскостью «ми-лой малютки», сверхопека, лишение самостоятельно-сти, воспитание трехлетних как полуторагодовалых, а пятилетних как трехлетних чреваты тяжелейшими по-следствиями. В угоду эгоцентрическим тенденциям, на-слаждению детством «дорогой крошки» приносится в жертву будущее человека.Родившегося с психическим инфантилизмом или приобретшего его в связи с неблагоприятными воздей-ствиями в первые месяцы жизни лечит врач-психонев-ролог, способствуя дозреванию высших нервно-психи-ческих функций; его консультируют по показаниям врача-эндокринолога. В случаях, когда необходимо сти-мулировать дозревание, народная медицина рекомен-дует апилак, элеутерококк и крапиву аптечную в дози-ровках, указанных во второй главе. Более эффективные средства укажет, индивидуально и по показаниям, ле-чащий врач. Такому ребенку психофизиологии рекомендуют ванны с морской солью, купания в Черном, Азовском или Каспийском морях, пребывание на солнце, но в панамке, майке и шортиках. Пусть загорают лицо, ручки и ножки. Одна-ко загорать он должен не на пляже, а на прогулке, в игре на воздухе [16, 47].
Главное же -- правильное воспитание. Усилия направ-ляются прежде всего на социализацию ребенка Подчеркнуто, настойчиво прививаются понятия «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо». Соблюдение с первых месяцев жизни режима сна, бодрствования, вскармли-вания в данном случае важно еще и как дисциплиниру-ющее, социализирующее ребенка воспитание. Ребенку настойчиво разъясняют последствия его ошибок, шало-стей. Ему позволяют ушибиться, чтобы дать возмож-ность прочувствовать, когда и отчего бывает больно. Та-кого ребенка постоянно побуждают преодолевать посильные трудности, неприметно помогая и радуясь вместе с ним его победам. Радость эти дети любят, оста-ется только доказать им на практике, что она в преодо-лении трудностей и в достижении результата, цели. Ин-фантильного своевременно, не щадя усилий, обучают навыкам и умениям. И это в данном случае не только необходимо для обыденной жизни, но и путь к преодо-лению психического инфантилизма. Инфантильный стремится к детям младше себя, а его следует побуж-дать к общению со сверстниками, помогая равноправно сотрудничать с ними и устраняя конфликты. Чрезмер-ность проявления эмоций мягко умеряется; взрослые воспитывают в инфантильном углубленную эмоцио-нальность, особенно отзывчивость.
Воздействие родителей на психически инфантиль-ного реализуется через игру. С ним играют во все, что встречается в жизни ребенка его возраста. Играют, на-пример, в детский сад, где он в роли воспитателя, а отец в роли непослушного ребенка. В игре отрабатывают навыки, необходимые для успешной адаптации в дет-ском саду. С ним играют в школу, и он выступает как учитель, требующий от ученика дисциплинированности. С ним обыгрывают саму детскую игру, готовя к играм со сверстниками. В совместной игре высмеива-ются безалаберность, неорганизованность, непродуман-ность последствий поступков и сами неразумные по-ступки, эгоизм. В игре ставится цель, разрабатываются планы ее достижения, в игре она и реализуется.
Если же, несмотря на воспитательные усилия, ин-фантильный окажется не готовым к школе в семь лет, лучше задержать такого ребенка на год в подготови-тельной группе детского сада и в восемь лет отправить в школу со сформировавшейся позицией школьника, чем скомкать начало школьного обучения, а возмож-но, и все его целиком.
1.2 Нервность детей дошкольного возраста
Психосоматические заболевания, в том числе и у детей, -- ведущая медико-социальная проблема века. Неуклонно возрастает число детей, страдающих брон-хиальной астмой и сахарным диабетом, заболевания-ми желудочно-кишечного тракта и желчного пузыря, болезнями мочевыводящих путей, расстройствами со стороны сердечно-сосудистой системы, нейродермитом и многим другим. Все это -- психосоматические забо-левания, когда психическое и соматическое (телесное) неразрывно связаны в происхождении и клинической картине заболеваний. Первые проявления психосома-тических состояний взрослого человека, как правило, имеют корни в детском возрасте. У каждого пятого ребёнка неустойчиво артериальное давление, и это нередко начало гипертонической или гипотонической болез-ни взрослого; каждый четвертый ребенок нуждается наблюдении кардиологов, гастроэнтерологов, пульмонологов и эндокринологов с риском перехода с этими нарушениями под наблюдение взрослой поликлиники.
Атеросклероз сосудов начинается нередко в 12-14 лет, а вегетативная дистония (психовегетативный синдром) омрачает детство многих детей и каждого третьего под-ростка [4, 125].
Причины появления психосоматических заболева-ний у детей сложны. Генетическая предрасположенность, вредные воздействия в первые месяцы беременности, когда формируются внутренние органы, стафилококко-вая инфекция в первые месяцы жизни, тонкие эндокринно-гормональные и биохимические сдвиги в организме играют важную роль в данной проблеме. Та или иная система организма ребенка может оказаться врожденно или прижизненно ослабленной. Однако во всех случаях при психосоматических заболеваниях на первое место как их основная причина выходят неблагоприятные осо-бенности формирующейся личности, препятствующие нормальной адаптации ребенка в дошкольных учрежде-ниях и в школе, среди сверстников, и тягостные пере-живания, психическая травматизация.
В самом общем виде основная причина психосома-тических заболеваний: неблагоприятные тенденции века и сниженная приспособляемость ребенка к этим тенденциям, обусловленная врожденной психофизиче-ской недостаточностью, неправильным воспитанием и неблагоприятными условиями его жизни. На ребенка, как и на взрослого, воздействует пресс психоэмоцио-нальных перегрузок, характерный для конца XX -- на-чала XXI веков. Нервничают, нестабильны родители -- нервничает и нестабилен ребенок. Напряжен темп жизни матери -- торопят, тормошат, рано поднимают с постели и ребенка. Имеют место и специфические тенденции века. Чрезвычайно перегружена школьная про-грамма, и дети проводят за партой, письменным сто-лом восемь-десять часов в сутки. Задается темп учебы, непосильный для медлительных, ослабленных и устав-ших. Жесткая оценка успехов, разделение детей на «способных» и «малоспособных» вносят в жизнь ребен-ка конкурсную гонку, нервозность, честолюбивые пе-реживания, порождая нередко озлобленность или депрессивность, чувство вины.
Усложняются семейные отношения, а страдают от этого в первую очередь дети. Усложняются и отноше-ния между детьми, отражая напряженность межлично-стных отношений взрослых. Растет ответственность за поступки, и с детей спрашивают за провинности без учета их возраста, детской живости, эмоциональности и непосредственности, без учета неспособности ребен-ка предвидеть последствия своих поступков. В школе и семье не учитывается индивидуальность ребенка, и его реакции, поведение пытаются стандартизировать, что однозначно ведет к ломке его натуры, и как след-ствие -- к болезням души и тела. Информационный шквал, истязающий психику даже взрослых людей, тем более непосилен для психики ребенка.
Каждый педагог требует успешного усвоения свое-го предмета, а у детей различны способности к ним. Взрослые выбирают профессию по склонностям и спо-собностям, а дети должны успевать и по гуманитарным, и по точным предметам. Один ребенок плачет перед уроком математики, другой -- перед уроком литерату-ры или физкультуры. Перед детьми встают недетские проблемы, при том, что переживаются они инфантильно. Взрослый может уйти, убежать от невыносимой для него ситуации на работе или в семье, а ребенку этого не дано. И дети страдают, страдают более, чем взрослые. И они самолюбивы, и у них есть чувство достоинства. Оно врожденно. И детство, которое должно быть счас-тливым, счастливое отнюдь не у всех детей.
Ко всему этому ребенку уделяется все меньше вни-мания. Его кормят, о нем как будто заботятся, но его не понимают и не уделяют достаточного внимания его проблемам и переживаниям, которые представляются взрослым мелкими, несерьезными. Однако для ребен-ка это тяжкие проблемы и переживания. И у детей все чаще отмечаются случаи ожесточения, агрессивности или чувства одиночества, тоски и вины, унижения, от-чаяния, неудачливости, депрессии и даже попыток са-моубийства.
Одни дети протестуют, отказываются посещать до-школьное учреждение или школу, агрессивны в семье; другие капитулируют, пассивны и как бы глупеют, со-глашаясь на роль «несчастья семьи, дурачка»; третьи ис-пытывают страхи, впадают в невроз; четвертые, не зная счастья и безмятежности детства, включаются в борьбу за отличную успеваемость, за первенство в классе, за престижную школу за лидерство. Но все они без исклю-чения страдают от этого. Так, к примеру, у последних, как будто социально благополучных, формируется лич-ностный радикал, характеризующийся замкнутостью, Упорством, бескомпромиссностью, ожесточенностью, высокой требовательностью к себе, обидчивостью и ра-нимостью, болезненным самолюбием с обострением чув-ства достоинства, затаенной неуверенностью в себе со сверхцелью преодолеть ее и победить в борьбе с самим собой и неблагоприятными обстоятельствами или, на-против, личностный радикал с непоколебимой верой в себя и тенденцией к ожесточенному преодолению небла-гоприятных обстоятельств и трудностей. И ребенок, под-росток с таким личностным радикалом или действитель-но побеждает, но ценой «самоедства», самосжигания, или может в конце концов капитулировать перед трудностя-ми, однако, капитулировав, он страдает втройне и раз-рушает свой организм непосильным для него пережива-ниями.
Недооценка психического состояния ребенка, его переживаний недопустима. Без понимания и учета этих переживаний невозможна профилактика психосомати-ческих болезней и их преодоление. Ситуация, когда родители, если у ребенка болен желудок, убеждены в необходимости лечения только желудка, забывая, что нет изолированно больного желудка в целостном орга-низме, непростительна. Забывая о неразрывной связи психического и телесного, используют лекарства «для желудка», держат ребенка на диете, добиваются путевки на курорт, но, оставляя в неприкосновенности основ-ную причину болезни -- переживания ребенка, не из-лечивают, а лишь залечивают его психосоматическое заболевание, поскольку это не желудок плохо перева-ривает пищу, а ребенок ест себя поедом.
