Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми
p align="left">Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и оскорбления.Косвенная физи-ческая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические дейст-вия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает пост-ройку из кубиков другого или мажет красками рисунок подруги); уничто-жение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмуще-ние последнего, или ребе-нок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовле-творением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).
Прямая физическая агрессия представляет со-бой непосредственное на-падение на другого и причинение ему физичес-кой боли и унижение. Мо-жет принимать две формы - символическую и реаль-ную. Символическая пред-ставляет собой угрозы и запугивание (ребенок по-казывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непо-средственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).
Наиболее часто у подавляющего большин-ства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессив-ных фантазий («Позову бандитов, они тебя по-бьют и завяжут») до прямых оскорблений, у не-которых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме.
1.3 Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольни-ков. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех ак-тов, цель которых - причинить вред сверстни-ку, в то время как у других детей отмечается не более одного.
Среди психологических особенностей, провоци-рующих агрессивное поведение, обычно вы-деляют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уро-вень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нару-шения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.
Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессив-ных - показывает: по большинству из них пер-вые мало чем отличаются от вторых. Так уро-вень развития их интеллекта в среднем соот-ветствует возрастной норме, а у некоторых да-же превышает. У многих зафиксирован доста-точно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представлен-ные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некото-рых, в целом несколько ниже.
Агрессивные де-ти более остро и на-пряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих досто-инств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответст-вуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстни-ков агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и от-вергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тя-желые переживания вызваны не действитель-ным положением в группе, а субъективным вос-приятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.
Еще более существенные различия прояв-ляются в процессе реального взаимодейст-вия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотиваци-ей: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание пола-гать, что главная отличительная черта агрес-сивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конку-рент, препятствие, которое нужно устранить.
Агрессивный ребенок враждебные намере-ния и чувство пренебрежения обычно припи-сывает другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.
Главные проблемы аг-рессивных детей, причем неоднородные, ле-жат в сфере отношений со сверстниками. Об-следуя их, исследователи выявляют существенные индиви-дуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделя-ются три группы.
Первую группу составляют дети, которые ча-ще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасы-вают вещи; поведение направлено на получе-ние эмоционального отклика. Как правило, ак-тивно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и пре-кращают свои вызывающие действия. Агрес-сивные акты мимолетны, ситуативны и не отли-чаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвен-ную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредствен-ный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовно-стью сотрудничать. По данным социо-метрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий ста-тус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, ли-бо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «ни-кого не слушают». Данные психологи-ческого обследования показывают: дети первой группы значимо отлича-ются от других (как обычных, так и аг-рессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятель-ности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, исполь-зуя деструктивные действия и разрушая игру других.
Приведенные данные позволяют предполо-жить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обострен-ная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализо-ваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоут-верждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессив-ности можно назвать импульсивно-демонст-ративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.
Вторую группу со-ставляют дети, кото-рые используют агрес-сию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмо-ции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленнос-тью и самостоятельностью, стремлением за-нять лидирующие позиции, подчинить, пода-вить других. Вторая группа, в отличие от пер-вой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведе-ния чаще всего проявляется прямая физичес-кая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуаци-ях переживания и обиды сверстников игнори-руются, ориентир исключительно на собствен-ные желания.
Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на сло-вах. Примечательно: оправдывая себя, обви-няют товарищей. Основная их цель - избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.
В третью группу входят дети, для кото-рых желание нанести вред другому - само-цель. Их агрессивные действия не имеют ка-кой-либо видимой це-ли - ни для окружаю-щих, ни для них самих. Они испытывают удо-вольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, при-чем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отли-чаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить голо-вой об стену или толкнуть с лестницы и спо-койно, с улыбкой наблюдать, как жертва кри-чит и плачет. Обычно для агрессивных дейст-вий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чув-ство вины или раскаяния. Нормы и правила по-ведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой груп-пы особенно характерны мстительность, злопа-мятность, они долго помнят любые мелкие оби-ды и, пока не отомстят обидчику, не могут пе-реключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно на-звать целенаправленно-враждебным.
В харак-теристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации по-ведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой груп-пе агрессия носит мимолетный, импульсив-ный характер, не отличается особой жестоко-стью и наиболее часто используется для при-влечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и ус-тойчивые по форме. В третьей группе преоб-ладает мотивация «бескорыстного» причи-нения вреда сверстникам (агрессия как само-цель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.
