Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми
p align="left">Казалось бы, это можно было бы трактовать как разницу в социокультурных особенностях этих стран, но и в пределах од-ной страны (США) там, где раз-решено, но строго ограничено приобретение огнестрельного оружия, количество убийств в два раза ниже по сравнению со штатами, где такое ограничение не введено. Как писал в своей работе американский психолог Дэвид Майерс, «оружие не только провоцирует агрессию, но также со-здает психологическую дистан-цию между агрессором и его жер-твой.» Пространственная удален-ность от жертвы облегчает проявление жестокости. Согласно теории фрустрации - агрессии, у человека, пережив-шего фрустрацию, возникает по-буждение к агрессии. В некото-рых случаях оно подавляется не самоконтролем, а боязнью нака-зания либо некими внешними пре-пятствиями. Однако в этом случае агрессивное побуждение остает-ся и может быть перенесено с реального обидчика на другой обьект или человека, по отношению к которому агрессивные дей-ствия могут совершаться беспре-пятственно и безнаказанно - про-исходит смещение агрессии. Всем хорошо известна анекдоти-ческая ситуация, когда отец се-мейства, на которого накричал начальник на работе, приходя до-мой, срывает зло на жене. Жена шлепает попавшегося под горя-чую руку сына. Сын пинает про-бегающего мимо пса, который ку-сает отца. В этой ситуации у отца хотя и происходит выплеск отри-цательных эмоций, но уровень аг-рессивности не снижается, т.к. реально он может упасть при на-несении ответного действия лишь самому фрустратору (обидчику), в данном случае - начальнику. К тому же добавляются неприятные ощущения от укушенной ноги.
Совершенно очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным по-ведением. Что касается врожден-ной предрасположенности чело-века к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обу-чение и жизненный опыт индиви-дуума в значительной степени влияют на ее проявление».
Согласно третьей теории аг-рессивности - «теории социаль-ного научения», человек перени-мает агрессивное поведение, на-блюдая за другими людьми.
В «прошлый опыт» входит не только непосредственный опыт человека, но и научение путем подражания другим людям. Со-гласно теории американского психолога Альберта Бандуры, боль-шинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания другим людям. Если воспитывающие ре-бенка люди проявляют агрессив-ность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Насилие в семьях часто ведет к насилию в дальнейшей жизни человека. Если воспитатели будут получать нака-зание за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрес-сивности у ребенка. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате на-блюдения сцен агрессии и анали-за видимых последствий для че-ловека, действовавшего агрес-сивно. В настоящее время эта те-ория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на аг-рессивность оказывают индиви-дуальные детерминанты агрес-сии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тре-вожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожнос-ти, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со сторо-ны других людей и негативный исход ситуации.
На агрессивность влияет так-же личностная характеристика, получившая название предвзя-той атрибуции агрессии. Она представляет собой тенденцию приписывать другим людям враж-дебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.
1.2 Причины проявления агрессивности у дошкольников
Учёные разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.
В детском саду часто можно встре-тить детей, отличающихся ярко выра-женной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессив-ных детей чаще встречаются мальчики, детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится не-легко с ними: они не знают, как посту-пать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.
В каких-то случаях агрессивность может проявлять-ся, как симптом нервно-психического за-болевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было гово-рить о биологической предопределен-ности агрессивности у детей. На наш взгляд, определяющее значение для фор-мирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности лич-ности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и цен-ности (Приложение Б).
Каждый из этих факторов дей-ствует не в отдельности, только их осо-бое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.
Опыт работы с агрессивными деть-ми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессив-ность которых имеет различную природу.
Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимают-ся ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют кон-фликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка под-вергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи (родители и представители старшего по-коления) употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не за-нимается. Отношение же матери к ребен-ку отличается неприятием его как лич-ности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его не-умелости, нетактичности. За любые, да-же незначительные, проступки ребенка строго наказывают.
О том, как переживают дети свое положение в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их высказывания и ри-сунки. Как правило, у таких детей завы-шенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. Отец ценит их так же, как и они себя, или ниже, но все же более высоко, чем мать. В желаниях детей, которые вы-яснялись нами с помощью методики мотивационных предпочтений, отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражали желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсут-ствие любви и признания со стороны ро-дителей, вызывает развитие агрессив-ности как у мальчиков, так и у девочек.
Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотива-цией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают не-достатка в любви и признании со сторо-ны родителей. Характерной особен-ностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и враж-дебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, как показывает наш опыт работы, такой тип воспитания спо-собствует развитию агрессивности толь-ко у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались та-ких жизненных ценностей.
Для воспитательной позиции роди-телей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Ро-дители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стре-мление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отноше-нии себя. Отцы или братья считают, что ребенок должен с детства уметь постоять за себя, для этого они записывают их в спортивные секции (преимущественно борьбы) или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко нака-зывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы.
У детей рассматриваемой группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место, при этом, как им кажет-ся, оценка родителей (отца и матери) совпадает с их собственной. В ответах детей не встретилось ни одного выска-зывания, касающегося желания иметь друзей.
Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией роди-телей или других членов семьи, отли-чающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие цен-ности и установки впитываются, усваи-ваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада.
Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, кик потребность в любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответ-ствующих ценностей и установок, агрес-сивных форм поведения.
Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные фор-мы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из кото-рых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы мож-но увидеть уже в группе детского сада.
Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, на-правленного на устранение сверстника; агрессивных фанта-зий .
