Межличностные отношения в ученической группе
p align="left">Проанализировав полученные результаты нами было выявлено, что:очень высокий уровень коммуникативных качеств имеют - 0;
высокий уровень коммуникативных навыков - 0;
средний уровень коммуникативных навыков -0;
низкий уровень коммуникативных навыков - 6 детей (85,7%);
очень низкий уровень. коммуникативных навыков - 1 ребенок (14,3%)
Таким образом, согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка находятся на низком уровне. Дети в группе добрые, вежливые, но в тоже время у них не развито внимание, они не общительны, не щедры, не отзывчивы.
Для сопоставления результатов между межличностными отношениями в группе и психологическим климатом в группе, с целью оценки достоверности взаимосвязи между ними мы использовали коэффициент ранговой корелляции Спирмена. (При р 0,01)
Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении показателей между межличностными отношениями в группе и психологическим климатом в группе (N =7)
№ п/п | Переменная А: межличностные отношения в группе | Ранги | Переменная В: психологический климат в группе | Ранги | d | d2 | |
1 | 1 | 1,5 | 2,5 | 4,5 | -3 | 9 | |
2 | 4 | 6 | 1,5 | 2 | 4 | 16 | |
3 | 4 | 6 | 2 | 3 | 3 | 9 | |
4 | 3 | 4 | 2,5 | 4,5 | -0,5 | 0,25 | |
5 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 0,5 | 0,25 | |
6 | 2 | 3 | 3 | 6 | -3 | 9 | |
7 | 4 | 6 | 3,5 | 7 | -1 | 1 | |
Суммы | 28 | 28 | 0 | 44,5 |
Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и Тb:
где a - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;
b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;
В данном случае, в первом ряду а присутствуют две группы одинаковых рангов, следовательно а = 2.
Во втором ряду b присутствует 1 группа одинаковых рангов, при этом b=1
Для расчета эмпирического значения rs: используем формулу
В данном случае
Определим критические значения rs при N = 7
rs эмп < rs кр (р 0,05)
Корреляция между межличностными отношениями в группе и психологическим климатом в группе статистически значима (р 0,05) и является положительной, т.е. межличностные отношения в коллективе влияют на психологический климат в группе, что подтверждает нашу гипотезу.
Методика 3. Тест-опросник родительского отношения
Тест-опросник родительского отношения (ОРО). Варга А.В, Столина В.В. представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними (см. Приложение 1).
Таблица 3 Результаты по Тесту-опроснику родительского отношения (А. В. Варга, В. В. Столин)
№ п/п | Критерии оценок ФИО родителей | Отверже- ние max - 30 б. | социальная желатель ность max - 8 б | Симбиоз max - 7 б | гиперсоциализация max - 7 б | Инфантилиза ция (инвалидиза ция) max - 8 б | |
1 | Баширов Р. | 28 | 2 | 3 | 1 | 6 | |
2 | Гатин Р. | 10 | 6 | 6 | 6 | 5 | |
3 | Иванова Т. | 16 | 7 | 5 | 2 | 8 | |
4 | Ильина К. | 7 | 7 | 7 | 3 | 7 | |
5 | Кручинин И. | 26 | 2 | 7 | 2 | 7 | |
6 | Мужилина Д. | 14 | 3 | 5 | 4 | 6 | |
7 | Халитова Р. | 12 | 6 | 6 | 3 | 8 | |
Итого: | 2 чел. | 4 чел. | 6 чел. | 1 чел | 7 чел. |
Анализируя результаты, полученные в таблице, можно сделать вывод, что:
как отвержение - 2 чел. (28,5%)
социальная желательность - 4 чел. (57%)
симбиоз - 6 чел. (85,7%)
гиперсоциализация - 1 чел. (14,3%)
инфантилизация (инвалидизация) - 7 чел.(100%)
У 57% детей определяется социально желательный образ родительского отношения, т.е. родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку сочувствует ему.
У 87,5% детей родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда
У 100% детей в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
2.2 Практические рекомендации по сплочению классного коллектива
День недели | Содержание работы | Ответственные | |
Понедельник | Классный час Тема "Цветик-семицветик" (Праздничный огонек ко дню именинника) Цель: Привитие коммуникативных способностей учащимся Воспитание доброго отношения друг к другу, сплочение классного коллектива | Классный руководитель | |
Вторник | Пескотерапия (игротерапия) Цель: Психокоррекция при замкнутости, необщительности, эмоциональных перегрузках | Психолог | |
Среда | Спортивное мероприятие Цель: Сплочение классного коллектива | Учитель физкультуры | |
Четверг | Классный час Тема "Планета друзей" (ролевая игра) Цель: развивать коммуникативные возможности учащихся, умения правильно общаться. | Классный руководитель | |
Пятница | Музыкотерапия Цель: Лечение расстройства нервной системы (помочь детям расслабиться и зарядиться положительной энергией) | Психолог |
После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:
Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
Родителям необходимо принимать участие в учебно-воспитательном процессе: посещать открытые уроки и внеклассные мероприятия, помогать в проведении внеклассных дел, вместе с детьми принимать участие в мероприятиях, посещать родительские собрания.
Выводы по главе 2
Итак, после проведения экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
в исследуемой группе социометрический статус развит неравномерно. Члены группы разобщены, но есть один взаимовыбор 1 и 7, который можно определить как "взаимная симпатия" между мальчиком и девочкой, мотивация данного выбора определяется желанием общаться, иметь общее дело;
полученный результат указывает на то, что эмоциональная и психологическая сплоченность в группе на низком уровне, т.е. испытуемые очень мало общаются между собой;
согласно полученным данным межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка находятся на низком уровне. Дети в группе добрые, вежливые, но в тоже время у них не развито внимание, они не общительны, не щедры, не отзывчивы.
В процессе проведенного исследования влияния межличностных отношений в коллективе на психологический климат в группе можно сказать, что гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам видно, что чем хуже межличностные отношения детей в группе, тем ниже уровень психологической взаимности в группе (неблагоприятный психологический климат).
Заключение
Заканчивая тему о межличностных отношениях, отметим следующее. Отношение и общение - взаимосвязанные, неразрывные явления. У нормального человека не может быть общения без отношения. Межличностные отношения происходят между мыслящими, думающими и чувствующими людьми. Можно сказать, что межличностные отношения - сущность общения, своеобразный результат его. Возникнув в процессе общения, межличностные отношения, в свою очередь, оказывают влияние на него, определяя содержание и тональность общения.
Межличностные отношения в группе и коллективе потому так и называются, что в отношения вступают личности, центральной характеристикой которых является их индивидуальность - то особенное, что отличает данного человека ото всех других. Каждый человек по-своему ощущает и воспринимает окружающий мир, у него есть свои особенности памяти, мышления, внимания, у него своеобразное воображение, свои интересы, потребности, симпатии, привязанности, особенности настроения, большая или меньшая сила эмоциональных переживаний, сильная или слабая воля, "легкий" или "трудный" характер, у него свой жизненный опыт, свои наблюдения, свои разочарования, печали и радости, привычки, наконец, своя судьба.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте - младшего подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так - же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 2007. - 195 с.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 2007. - 63 с.
3. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Просвещение, 2004. - 83с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2005. - 352 с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 2003. - 274с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2006. - 528 с.
7. Волков ИМ. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. - М.: Просвещение, 2005. - 88 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 2004. - 374с.
9. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 2007. - 156 с.
10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2006. - 288 с.
11. Дик Н.Ф. Классные часы и нетрадиционные уроки - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 384 с.
12. Дик Н.Ф. Классные часы в школе. - Ростов н/Д: "Феникс", 2003. - 416 с.
13. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 2004. - 174 с.
14. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: ЮНИТИ, 2006. - 164 с.
15. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 315 с.
16. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М.: Академия, 2006. - 350 с.
17. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2007. - 195 с.
18. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - М.: Издательство Петербургского Университета, 2007. - 256 с.
19. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 2007. - 212 с.
20. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 147 с.
21. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - М.: ЛГУ, 2007. - 168 с.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 2006. - 64 с.
23. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2005. - 176с.
24. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - .247 с.
25. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2008. -688 с.
26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003. - 256 с.
27. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2007.- 117с.
28. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 2007. - 147 с.
29. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 2007. - 179с.
30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 512 с.
31. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 529 с.
32. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. - 671 с.
33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 2007. -508 с.
34. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2005. - 114с.
35. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: Вопросы психологии, 2005. - 32 с.
36. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2007.- 161 с.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
