Исследования индивидуальных различий людей

2.1. Основные исследования по формированию индивидуальности

Темперамент (от лат.-- соразмерность) -- это совокупность черт личности (индивидуальности), характеризующих ее двигательную, эмоциональную и речевую активности[7,20].

По теории И. П. Павлова, предпочтительными темперамента-ми для успешности деятельности являются темперамент сангви-ника и флегматика. Менее приспособлен к жизни темперамент холерика из-за неуравновешенности процессов возбуждения и тор-можения. Низкая работоспособность (выносливость) нервной си-стемы характеризует меланхолика. Однако Б. М.Теплов и В. Д. Небылицын выступали против оценочной характеристики темпера-ментов и подчеркивали, что в зависимости от характера и типа выполняемой деятельности преимущество могут иметь самые раз-ные типы темпераментов и индивидуальные качества человека. По-видимому, профотбор должен основываться на этих двух положе-ниях, при этом решающее значение должны иметь результаты спе-циального тестирования[6,190].

По мнению Я.Стреляу, активность как одна из черт темпера-мента личности проявляется в энергетическом уровне поведения. Со свойством активности личности наиболее часто положительно коррелируют такие свойства нервной системы, как сила и активированность,"измеряемые с помощью ЭЭГ-методик."Для оценки Эмоциональности могут также использоваться различные тесты-опросники (Спилберга,Тейлора), для оценки тревожности и нейротизма -- опросник Г. Айзенка. На физиологическом уровне эмо-циональность измеряют вегетативными и ЭЭГ-показателями[6,198].

Темперамент человека достаточно устойчив. Это означает, что человек не может обнаруживать то черты холерика, то черты меланхолика. Также мала вероятность коренного изменения темперамента в процессе жизни, например превращение флегматика в сангвиника или меланхолика.

Результаты наблюдения за характером, поведением детей и их родителей свидетельствуют о том, что дети наследуют многие свойства нервной системы от своих родителей. Однако генетические: предпосылки начинают очень рано переплетаться с приобретенными свойствами нервной системы, которые в значительной степени определяются процессом воспитания детей, условиями их жизни, труда, которые могут быть весьма разнообразными и, естественно, оказывать различное влияние на проявление свойств нерв-ной системы. Ф. П. Майоров и С. Н. Выржиковский в своих иссле-дованиях, выполненных на животных, в частности в опытах на щенках, показали возможность изменения типологических свойств нервной системы в течение жизни. Они разделили помет щенков на две равные группы: одни щенки росли в условиях свободы и при-волья, другие -- в клетках, т.е. в условиях, ограничивающих их движения и связи с внешним миром, а также им не приходилось бороться за свое выживание. Когда щенки подросли, то поведение их значительно различалось. Например, у всех развивавшихся в клет-ке были резко выражены пассивно-оборонительные реакции (они затаивались, прижимались к полу и т.п.), т.е. поведение животных зависело от условий окружающей среды, в которых они воспиты-вались. Тренировка нервных процессов способствовала некоторому изменению типологических свойств. В частности, невротические воздействия сопровождались ослаблением нервных процессов, и жи-вотное, ранее типологически сильное, переходило в группу слабых. Эти и другие факты легли в основу учения о фенотипе и генотипе.[8,105]

Термины «генотип» и «фенотип» впервые использовал датский биолог Б. Иогансен в 1909 г. Генотип (от греч. -- происхожде-ние, -- отпечаток, образец) характеризуется врожденными ; типологическими свойствами нервного процесса, с которым животное рождается. Генотип -- это совокупность всех наследственных факторов (генов) клетки. Фенотип (от греч. -- проявлять, яв-лять) -- совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием его генотипа и условий внешней и внутренней среды. Таким образом, фенотип -- это сплав врож-денных и приобретенных свойств организма.

С помощью направленного отбора можно вывести животных с определенными особенностями поведения. Наследственные свой-ства (подвижность) были доказаны специальными исследования-ми В. К. Федорова: он вывел животных чистых линий с высокой и низкой подвижностью. Эти эксперименты, а также изучение ти-пологических свойств у однояйцевых близнецов позволили заключить, что у животных и людей темперамент относительно устойчив, однако направленными воздействиями воспитательно-го и природного характера его можно изменить.

Мы не склонны переоценивать эти экспериментальные дан-ные, полученные на животных. Однако наблюдения за развитием детей и исследования на животных свидетельствуют о том, что условия жизни ребенка, его воспитание, трудовая деятельность, физкультура и спорт, рациональное питание, режим труда и от-дыха играют весьма важную роль в формировании типологиче-ских особенностей нервной системы.

Воспитание детей в условиях максимальной (избыточной) забо-ты о них, когда не только выполняется, но даже предупреждается каждое желание ребенка, каждый его каприз, любая, даже необо-снованная и нецелесообразная просьба, когда из жизни ребенка исключены трудности, посильные заботы, отсутствуют условия для приобретения трудовых навыков, способствует формирова-нию поведения, свойственного слабому типу ВНД.

Способы определения типологических свойств. Для определе-ния типа ВНД животных в лаборатории И.П.Павлова были раз-работаны специальные экспериментальные методы -- «Большой стандарт» и «Малый стандарт». Обследование по «Большому стан-дарту» занимало около 2 лет, по «Малому» --6--7 мес. По «Мало-му стандарту» число методик было сокращено. О силе возбужде-ния судили по скорости выработки условного рефлекса, но глав-ным образом -- по кофеиновой пробе. Силу процесса возбужде-ния у собак определяли по минимальной дозе кофеина, сопро-вождавшейся развитием запредельного торможения, т.е. наблю-далось снижение условно-рефлекторных эффектов. О силе тормо-жения судили по скорости выработки дифференцировочного и запаздывательного условных торможений . Если выработка дифференцировки удавалась в пределах 20 сочетаний, то такой процесс относили к сильному, если в пределах 30 соче-таний и более -- к слабому процессу торможения.

Существуют два основных методических подхода определения силы нервных процессов у человека: исследование изменения ре-акций при разной интенсивности раздражителя и изменения ре-акций при длительном раздражении. В последнем случае свойство силы нервных процессов диагностируется как устойчивость вели-чины латентного периода сенсомоторной реакции на многократ-ное повторение раздражителей средней величины.

Чаще всего используются световые раздражители определен-ной средней интенсивности с интервалом следования не более 10 с. Один из вариантов заключается в следующем: испытуемому дается 100 световых раздражителей (загорание лампочки 6 В) с ин-тервалом следования 1--3 с; каждый раз при загорании лампочки испытуемый должен как можно скорее нажать на рычаг. Время реакции регистрируется с точностью до 0,001 с.

Данная методика основана на критерии предела работоспособ-ности при многократном раздражении, поэтому показателем, ха-рактеризующим силу нервных процессов, будет среднее значение самой двигательной реакции на последние 20 раздражений.

Уравновешенность, по методике И.П.Павлова для животных, определяли по соотношению силы процессов возбуждения и торможения. Показатель уравновешенности был производным от силы возбуждения и торможения.сочетаается с такими качествами, как общительность, добросовсност ь, высокий самоконтроль, зависимость. тревожный тип (около 10 %). Для этих детей - характерны крайняя изменчивость эмоциональной сферы, повышенная впечатлительность; их действия отличают излишнее волнение, тревожно. Учатся легко, особенно хорошо читают и рассказывают. По тестовым данным, высокий уровень тревожности сочетается у них с воз-будимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, чувством ответственности, хорошим пониманием социальных нормативов.

Ведущей чертой для детей, имеющих чувствительный и тре-вожный типы формирования личности, является общение. Имен-но эта деятельность служит источником получения эмоциональ-ного подкрепления, столь необходимого для них. Ожидание поло-жительной оценки своих действий и поступков со стороны окру-жающих определяет трудности в сфере взаимоотношений. Зависи-мость от эмоционального состояния затрудняет для некоторых из них усвоение учебной программы.

Интровертированный тип (около 18 %). Отличительной особенностью этих школьников является направленность на познавательную деятельность, высокий уровень развития интеллекта сочетается с пониженным контролем за окружающей действительно-стью. Тестовое обследование выявило у этих детей замкнутость; неуверенность в себе, низкий самоконтроль. В то же время у детей отмечаются возбудимость, тревожность,: напряженность. Около б % детей этой группы характеризуются пас-сивностью, бедностью мотивационной сферы, отсутствием ини-циативности. Одиночество,- отгороженность от окружающих, по-вышенная чувствительность способствуют появлению затруднений как в освоении социальных норм, так и при установлении контактов, а в итоге приводят к конфликтной, субъективно-трудной ситуации пребывания в школе.

Следует, однако, заметить, что физиологической основой фор-мирования типологических вариантов личности, как нам представ-ляется, являются сила, уравновешенность и подвижность процессе» возбуждения и торможения, подробно изученных И. П. Павловым в экспериментах на животных. Важную роль в формировании" этих свойств нервной системы играет среда (условия труда и отдыха, об-становка в семье и коллективе и т. п.), особенно в раннем онтогенезе.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7