Гуманизация процесса обучения элементам математики в дошкольных учреждениях
p align="left">Признание педологии лженаукой (1936) резко сместило акценты с индивидуального воспитания на коллективное. В конце 30-х гг. к указанным выше положениям в концеп-цию вводится требование патриотического и интернацио-нального воспитания (правда, содержание интернациональ-ного воспитания было связано больше с национальностями бывшего СССР). Выходят новые программные документы (1938, 1945).50-е гг. характеризуются вниманием к умственному раз-витию подрастающего поколения. В концепцию воспитания вносятся соответствующие коррективы. В эти годы в до-школьных учреждениях было введено обязательное обуче-ние детей (Программа 1953-1954 г.) (А. П. Усова, Е. И. Радина, Р. И. Жуковская, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова и др.).
Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни «Программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях нового типа» (1962). В дальнейшем эта Про-грамма переиздавалась с некоторыми дополнениями и уточ-нениями вплоть до 1979 г.
Все названные выше концепции и программы так или иначе были подчинены одной идеальной цели - воспита-нию всесторонне развитой, гармоничной личности, а дей-ствовавшая в тот или иной отрезок времени Программа всегда была единственной и обязательной для всей систе-мы дошкольного воспитания.
Общественно-политические события конца 80-х гг. по-требовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной моде-ли воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея вос-питания, направленного на развитие индивидуальности, са-мобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллекти-визма, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости.
Важным событием явился факт принятия народами мира (и наконец, и нашей страной) Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка. Попытки составить документ, защищающий и определяющий права ребенка, предпринима-лись в разные периоды развития человечества (укажем лишь некоторые: теория Я.Д.Коменского- XVII в.; Женевская декларация прав ребенка - 1924 г.; Декларация прав ребен-ка Н. К. Вентцеля - 1914 г.). Генеральная Ассамблея ООН в 1959 г. приняла этот важнейший документ. В нем говорится, что ребенок обладает важными правами: правом на защиту, на социальное обеспечение, на получение образования, на любовь родителей, на кров, на уважение к его личности и др.
Конечно, принятие документа еще не означает, что все его положения активно реализуются в нашей стране. Нуж-ны не только новые концепции и программные документы - требуется изменить педагогическое мировоззрение всего на-селения, и педагогов прежде всего. А для этого необходимо время. Но тем не менее уже в Концепции воспитания 1989 г. прослеживаются новые подходы, большая ориентация на развитие личности и уважение к ней. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предла-гающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Это программы «Радуга» (сост. Т. Н. Доронова. - М., 1996 и другие издания), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурвич. - СПб., 1996), «Развитие» (подготовлена к публикации О. М. Дьячен-ко, Н. С. Варенцовой. - М., 1994), «Истоки» (М.,1997) и др.
Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи от-ражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое. Конкретные задачи мы рассмотрим ниже, когда приступим к изучению содержа-ния и методики педагогической работы с детьми по каждо-му аспекту воспитания. Здесь же важно уяснить, что, не-смотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно вза-имосвязаны и оказывают существенное влияние друг на дру-га. Нравственное воспитание нельзя осуществить без реше-ния задач эстетического, умственного и даже физического воспитания. Задачи умственного воспитания теряют свою значимость для личности, если они искусственно отделены (если это возможно) от задач нравственного воспитания.
Одной из качественных характеристик любой науки яв-ляется нахождение закономерностей развития объекта иссле-дования. В частности, педагогика выясняет закономерности в области воспитания и обучения детей раннего и дошколь-ного возраста. Что же такое закономерности воспитания?
Закономерности воспитания - это связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания. Закономерности отражают сущностную характеристику процесса
Закономерности конкретизируются в принципах воспитания; принципы - в технологии; технология - в средствах, методах; методы - в приемах. Если такая цепочка имеет единый смысловой стержень - результат в воспитании в значительной мере обещает быть положительным.
Рассмотрим данную цепочку на конкретных примерах.
Воспитание индивида становится возможным, если сам ребенок активен в данном процессе. Это объек-тивная, проверенная наукой и практикой закономерность. На основе данной закономерности педагогика формулиру-ет принцип воспитания - поддерживать и направ-лять потребность ребенка в активности, учитывать соотношение между мерой ак-тивности малыша и его возможностями. Для реализации этого принципа технология выстраивается так, чтобы ребенок имел возможность проявлять свою активность в деятельности. Это значит, что педагогический про-цесс представляет собой логическое сочетание разных ви-дов деятельности, включаясь в которые ребенок не может оставаться пассивным. Для усиления активизирующей роли педагогического процесса подбираются методы и приемы, направленные на повышение познавательной, эмоциональ-ной, двигательной и другой активности. Если же педагог понимает закономерность воспитания, соглашается с ней, но в педагогическом процессе опирается только на репро-дуктивные методы, которые не требуют от ребенка «обратной связи», педагогическая работа не может считаться соответствующей данной закономерности.
Потребность ребенка в любви - зако-номерность. Малыш благополучно развивается и воспиты-вается в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создает благоприятные условия, для того что-бы ребенок реализовывал свои возможности как развива-ющаяся личность.
Принципом воспитания, который выстраивается на ос-нове данной закономерности, с учетом ее, являются терпи-мость, умение прощать, поддерживать ребенка, проявлять к нему свою любовь.
Технология включает обращенность педагога к ребен-ку, ситуации, которые дают малышу возможность почув-ствовать, что его любят, верят в его силы. Педагогический процесс обогащается совместной деятельностью детей и взрослых, «мажорными» ситуациями, обучением способам выражения любви.
Методы и приемы для конкретизации такой технологии должны быть личностно-ориентированы, т.е. показывать ребенку, что его уважают и любят. В этой связи особое зна-чение придается педагогической оценке и личностному об-щению.
89
Заключение
Изучив ребенка, поняв, почему он поступает именно так, а не иначе, можно найти путь воздействия на него. Правильно определить метод индивидуального подхода к ребенку поможет знание теории вопроса, хотя, конечно, педагогика не может дать готовых рецептов на все случаи жизни. Об этом очень хорошо сказал К. Д. Ушинский: «Мы не говорим педагогам -- поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, вооружаясь этими законами и теми обстоятельствами, в которые
вы хотите их приложить» Ушинский К. Д. Собр. Соч., т. 8, с. 55.. Только опираясь на теоретически
научный фундамент, педагог может овладеть мастерством индивидуального подхода к детям.
При изучении индивидуальных особенностей детей своей группы воспитатель может применять специальные таблицы. Результаты целенаправленных наблюдений за ребенком оформляются в характеристиках. Обязательным условием является утверждение их в конце года на педагогическом совещании. На специальных педагогических совещаниях воспитатели, рассказывая об опыте своей работы, могут обменяться мнениями по следующим вопросам:
- изучение отношения детей группы к трудовой деятельности (старшая и подготовительная группы);
- индивидуальный подход к детям, уклоняющимся от трудовых поручений;
- индивидуальный подход к детям в преодолении медлительности;
- учет индивидуальных особенностей детей в проведении дежурств;
- учет индивидуальных особенностей детей в коллективной тру-довой деятельности;
- вовлечение в творческие игры застенчивых и необщительных детей;
- индивидуальный подход к самоуверенным и застенчивым детям в игровой деятельности;
- опыт индивидуального подхода к детям в процессе проведения занятий по родному языку;
- индивидуальная работа по подготовке нерешительных детей к участию в занятиях;
- особенности осуществления индивидуального подхода на занятиях по развитию элементарных математических представлений;
- развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности;
- как я оформляю записи наблюдения за отдельными детьми.
Индивидуальный подход входит органической частью в педагогический процесс и заставляет воспитателя задумываться над вопросами вовлечения всех детей в активную деятельность, стимулирует проявление особой ответственности в овладении программным материалом всеми детьми.
Широкое обсуждение личного опыта по осуществлению индивидуального подхода к детям помогает воспитателю анализировать свою работу, используя научные критерии, заставляет размышлять, сопоставлять свои суждения с суждениями товарищей.
Список используемой литературы
1. Бондаренко Е. А. «Развивающие игры»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: «Аст», 2003 г.
2. Венгер А. А., Дьяченко О. М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей дошкольника»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: «Просвещение», 1989 г.
3. Венгер А. А., Мухина В. С. Психология: Учебное пособие для пед. училищ. - М.: «Просвещение», 1988 г.
4. Ковальчук Я. И. «Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Учебное пособие. - М.: «Просвещение», 1994 г.
5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: 3-е издание исправленное и дополненное, 2001 г.
6. Соколова Л. А. «Знакомим малыша с окружающим миром»: Учебное пособие. - М.: «Просвещение», 1989 г.
7. Стойлова Л. П., Пышкало А. М. Основы начального курса математики: учебное пособие для пед. училищ. - М.: «Просвещение», 1990 г.
8. Рихтерман Т. Д. «Формирование представлений о времени»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: «Просвещение», 1989 г.
Приложение
Список детей | Индивидуальные проявления детей | Педагогические задачи | |
1. Игорь М. 2. Ося Д. 3. Игорь Е. 4. Лида Н. 5. Света Я. 6. Вова В. 7. Слава Ч. | Проявляют особый интерес к занятиям, активны, хорошо справляются с математически-ми действиями, любят приду-мывать интересные задачи | Поддерживать и разви-вать их интерес, давать усложненные задания, предъявлять более высокие требования к их ответам | |
8. Ира Г. 9. Таня Л. 10. Женя Г. 11. Ната М., 12. Наташа Д 13. Света П. 14. Инна Б. 15. Алла П. 16. Ната К. 17. Лена М. 18. Саша Т. | Не проявляют внешне свою активность, но всегда внима-тельны, на вопросы отвечают правильно, но только по вызо-ву, малоинициативны | Воспитывать уверенность в своих силах, поощрять на-чинания, развивать твор-ческую инициативу, прово-дить индивидуальную рабо-ту, давать поручения в процессе бытовой деятель-ности | |
19. Ира К. 20. Вася Г. 21. Вова П. 22. Миша Ш. 23. Толя А. | Проявляют на занятиях ложную активность, любят подсказывать, хотя и не знают ответа, ждут подсказки | Воспитывать скромность, на занятиях чаще вызы-вать, задавать вопросы, заставляющие думать | |
24. Витя Б. 25. Ира П. 26. Олег Ч. 27. Толя П. 28. Саша К. 29. Юля Г. | Не проявляют интереса к за-нятиям, невнимательны, не всегда могут ответить на воп-рос воспитателя | Вскрыть причины такого поведения, проводить инди-видуальные занятия, ши-роко использовать нагляд-ность | |
30. Коля Н. 31. Витя У. 32. Ира 3. | Внимательно слушают, но ответить на поставленные вопросы не могут, предпочи-тают отмалчиваться, застёнчи-вы, имеют пробелы в знаниях | Проводить индивидуаль-ную работу по преодолению застенчивости, на отдель-ных занятиях ликвидиро-вать пробелы в знаниях |
Индивидуальные проявления детей на занятиях по развитию элементарных математических представлений