Гуманизация процесса обучения элементам математики в дошкольных учреждениях
p align="left">Если ребенку двух лет дать доску с двумя вырезами -- квад-ратным и круглым -- и два вкладыша такой же формы и пока-зать, как вкладыши вставляются в отверстия, он обычно, подра-жая взрослому, берет первый попавшийся вкладыш и пытается втиснуть его в любой вырез. Если вкладыш не лезет, ребенок нередко начинает его вколачивать и только после дополнительно-го указания взрослого переносит к другому отверстию и, наконец, вкладывает. Ребенок немного постарше -- года в два с половиной-- действует несколько иначе. Он тоже берет вкладыш без выбора и подносит его к одному из отверстий. Однако теперь уже не вколачивает то, что не влезет, а сразу обнаруживает ошибку и без дополнительной помощи исправляет. Он научился сначала пробовать, потом делать. Ребенок трех лет уже не нуждается в пробах, а, только посмотрев на отверстия и вкладыши, размещает их верно. Это значит, что сравнение формы отверстий и вклады-шей он теперь выполняет в уме. Откуда появилось это внутреннее действие, которым еще полгода назад малыш не владел? Его ис-точником стали те пробы, которые раньше ребенок делал руками. Продолжим опыт, предложив тому же трехлетке другую, несколь-ко более сложную задачу. Перед ним размещается простейший рычаг. На гвоздик, вбитый в стол, надета линейка с дырочкой посередине. Один конец линейки повернут к ребенку, сидящему за столом, и он его может достать. На другом конце укреплена привлекательная картинка. Взрослый сразу бы понял, что линей-ка поворачивается вокруг гвоздика и, для того чтобы достать картинку, нужно ближний конец оттолкнуть от себя. Но трехлетка, оказывается, этого не понимает. Он пытается тащить доступный конец линейки к себе и, только убедившись в том, что картинка при этом не приближается, меняет направление движения.Для ребенка четырех лет такая задача уже вполне доступна: он проделывает нужную пробу в уме и сразу толкает ближний конец линейки от себя. Но это вовсе не означает, что теперь он может решать в уме любые задачи. Дадим ему несколько пало-чек и попросим посчитать, сколько будет 2 + 3. Скорее всего, ребе-нок (конечно, если он умеет складывать) сначала отсчитает и отложит в сторону 2 палочки, потом отдельно еще 3, затем сдвинет их все вместе и заново пересчитает. Безусловно, в конце кон-цов, наступит день, когда ребенок начнет считать в уме, без внеш-них перемещений палочек, но еще и тогда будет помогать себе, загибал пальцы...
Из этих примеров видно, что на протяжении дошкольного дет-ства образуются новые, все более сложные внутренние действия. Но чтобы такое образование происходило, перед ребенком долж-ны возникать все более сложные задачи и он должен учиться их решать. Так и получается в действительности.
Новые задачи все время ставит перед ребенком сама деятель-ность, которая его привлекает и которой он стремится заниматься. Он учится делать все более красочные и подробные рисунки, все более разнообразные постройки, изображать в играх все более широкий круг событий окружающей жизни.
Каждый вид деятельности вносит свой вклад в психическое развитие, но эти вклады неравноценны. Установлено, что в каж-дом возрасте один из видов деятельности становится главным, ведущим. Именно он наиболее важен для психического развития ребенка. В период от рождения малыша до поступления в школу сменяются три вида ведущей деятельности.
Сначала это -- эмоциональное общение со взрослыми, потом -- предметная деятельность, наконец, сюжетно-ролевая игра. Каж-дый новый вид ведущей деятельности зарождается внутри преды-дущего в виде отдельных действий, но эти действия превращаются в новую целостную деятельность, когда у ребенка появляют-ся новые побуждения. Совсем маленький ребенок полностью зависит от взрослого. Самое важное и интересное для него -- именно взрослый человек. Даже на яркие, привлекательные игрушки он вначале обращает внимание только в том случае, если их показывает ему взрослый. Обучившись простейшим действиям с предметами, младенец использует эти действия для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого, пообщаться с ним.
Затем происходит перелом -- предметы начинают интересо-вать, привлекать ребенка уже сами по себе, а взрослый становит-ся его сотрудником и помощником в овладении ими, открывает ему тайны употребления предметов. Это значит, что у малыша сложилась новая ведущая деятельность -- предметная.
Овладевая действиями с предметами, ребенок под руковод-ством взрослых осваивает и некоторые действия, которые потом станут игровыми (например, укрывает куклу одеяльцем). Но до известного момента такие действия не имеют для ребенка игро-вого смысла (он не представляет себе при этом, что укладывает спать ребенка). Чтобы возникла новая ведущая деятельность -- сюжетно-ролевая игра, интересы ребенка должны переместиться с предметов на действия взрослых людей, которые он начинает изображать, пользуясь игрушками.
Хотя в ходе развития ребенка один вид ведущей деятельности сменяется другим, это совсем не значит, что та деятельность, ко-торая раньше была ведущей, исчезает. Она сохраняется и продол-жает развиваться, но отходит на второй план. И общение, и пред-метная деятельность, и игра существуют у взрослого человека, но принимают другие формы.
Ведущая деятельность привлекает ребенка больше других видов деятельности, и поэтому в ней ребенок обнаруживает свои максимальные возможности. Так, в игре дошкольник может сде-лать многое из того, что для него непосильно в других усло-виях.
В одном психологическом исследовании изучалось, в каких условиях ребенок может дольше стоять неподвижно -- по прямой просьбе взрослого или исполняя в игре роль часового. В другом исследовании сравнивали количество слов, которое может запом-нить дошкольник в игре (он был «покупателем», который прихо-дит в «магазин» и перечисляет заказанные ему покупки) и вне игры. В обоих случаях оказалось, что в игре результаты значи-тельно выше.
Значение, которое имеет игра для ребенка-дошкольника, учи-тывается при разработке форм и методов дошкольного воспита-ния. Любое задание дети принимает и выполняют лучше, если оно дается им в игровой форме.
1.1. Общение и психическое развитие ребенка
Ребенок с момента рождения окружен близкими ему людьми. Он не мог бы прожить и нескольких дней без постоянного ухода и внимания со стороны взрослых. И важно не только то, что взрослые кормят, моют, пеленают младенца. Не меньшее значе-ние для его нормального развития и даже для сохранения самой его жизни с самого начала имеет общение. Взрослый склоняется над ребенком, улыбается ему, берет его на руки, разговаривает (не беда, что малыш еще не понимает слов) и этим вызывает у самого ребенка уже в полтора-два месяца улыбку, двигатель-ное оживление, ответные звуки. Так начинает складываться первая деятельность ребенка--деятельность эмоционального об-щения.
Младенцы, с которыми взрослые мало общаются, резко отста-ют в развитии и нередко даже погибают. Это обнаружилось в годы первой и второй мировых войн, когда много маленьких детей, лишившись родителей, оказались в приютах, Домах ребен-ка, где не хватало персонала. Несмотря на то что дети были обес-печены нормальным питанием и необходимыми санитарно-гигиеническими условиями, процент детской смертности был очень высок, а те, которые выживали, развивались плохо -- они вовремя не садились, не начинали ходить и говорить, оставались безучастными ко всему окружающему. Налаживание общения оказалось единственным средством, которое помогало преодолеть эту отста-лость в развитии.
Общение и в дальнейшем остается источником психического развития ребенка. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая сама становится важнейшим средством общения и играет огромную роль в деятельности ре-бенка и в познании им окружающего мира.
Общаясь со взрослыми, ребенок усваивает, для чего нужны предметы, как с ними следует обращаться, сам начинает овладе-вать разнообразными действиями. В играх он, пользуясь сведе-ниями, полученными от взрослых, изображает еще недоступные ему действия людей, их отношения между собой. Мы уже говори-ли о том, как влияет на психическое развитие ребенка его дея-тельность. Но эта деятельность сама не могла бы развиваться, если бы взрослые не общались с ребенком, не передавали бы ему разными путями опыт, накопленный человечеством.
Основным путем передачи этого опыта является обучение -- общение взрослого с детьми, специально направленное на то, что-бы развить их деятельность, дать им необходимые для выполне-ния деятельности знания, умения и навыки.
Один из главных вопросов, которые решает психология,-- воп-рос о взаимосвязи обучения и психического разви-тия.
Ведущая роль обучения. Что «идет впереди» -- обучение или психическое развитие ребенка? На первый взгляд представляется, что развитие: ведь для того, чтобы обучать ребенка чему-то, нуж-но, чтобы он был к этому подготовлен: мог понять, усвоить то, чему его учат, т. е. был достаточно для этого развит. Чем младше ребенок, тем более просты доступные ему знания и умения. Было бы странно пытаться показывать двухлетнему ребенку, как пи-шутся буквы, или объяснять четырех-шестилетнему устройство атомного реактора.
На каждой ступени развития обучение должно учитывать, что может усвоить ребенок. Но достаточно задать вопрос, откуда- воз-ник тот уровень развития, которого он уже достиг, чтобы стало ясно: это -- результат предшествующего обучения. Да, двухлетний ребенок еще не готов к тому, чтобы научиться писать буквы, но его вполне можно научить, например, правильно держать ложку или узнавать изображенную на картинке собаку. И можно только потому, что до этого он учился более простым действиям, и при этом у него развились движения, восприятие, речь.
