Гуманизация процесса обучения элементам математики в дошкольных учреждениях
p align="left">А. М. Леушина, проведя исследование о причинах неуспе-ваемости первоклассников по математике, пришла к таким выводам, что выровнять знания отстающих первоклассников вполне возможно. Но усилия должны быть направлены не столько на тренировку учеников в усвоении программного материала школы, сколько на ликвидацию тех пробелов в знаниях и умениях, которые должны быть усвоены детьми до школы...Чтобы таких пробелов было как можно меньше, воспитатель детского сада, осуществляя индивидуальный подход, должен хорошо изучить особенности всех детей, вдумываясь в причины недостатков в их развитии.
Важным условием в осуществлении индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию элементарных математических представлений является знание уровня математического развития каждого ребенка, установление причины его отставания.
Учитывая важность математического развития во всестороннем развитии ребенка, педагог должен всемерно заботиться о том, чтобы все дети принимали участие в занятиях, проявляли свою активность и инициативу.
Особое значение имеет планирование и учет проделанной работы. Тщательный анализ предыдущего занятия позволит воспитателю не допускать пробелов в знании детьми программного материала.
3. Идеальная цель воспитания
История знает личности, феноменально развитые в ка-кой-то одной области: П. Чайковский - в музыке, И. Репин - в живописи, А. Эйнштейн - в математике, И. Курчатов - в физике и т.д. Можно привести примеры, когда в одной личности сочетаются почти равные достижения в несколь-ких направлениях - Леонардо да Винчи - художник, мате-матик, механик, М. Ломоносов - физик, литератор, химик, А. Грибоедов - писатель, композитор, дипломат. И, тем не менее, даже такие яркие личности не были развиты всесто-ронне в одинаковой степени.
Значит, цель - «воспитание всесторонне развитой лич-ности» - является по сути своей идеальной, нереальной це-лью воспитания. Так какую же тогда она выполняет функ-цию, нужна ли она?
Нужна. Она является ориентиром на возможности че-ловека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности. В ней за-ложено сильное гуманное начало - вера в возможности человека.
В воспитании детей дошкольного возраста ориентиро-ваться на идеальную цель особенно необходимо. Наука се-годня еще не дает ответа на вопрос, с каким «даром» при-шел человек на Землю, в какой области он будет наиболее выразителен и удачлив. И чтобы не допустить ошибки, сдер-живая одно и развивая другое (выбранное взрослым), не-обходимо создавать условия, в которых бы ребенок мог пробовать себя в разных направлениях. Задача взрослого - внимательно наблюдая за развитием ребенка, не пропустить ростки того, что характерно и ценно именно для это-го малыша, что может стать стержнем, вокруг которого будет выстраиваться гармония его личности.
Если существует идеальная цель воспитания, то, вероят-но, должна существовать и реальная цель, т. е. такая цель, которая может быть осуществлена, реали-зована в конкретном обществе и по отно-шению к конкретным людям. Иначе воп-рос о воспитании подрастающего поколения не мог бы быть поставлен.
Реальные цели воспитания, в отличие от идеальных, не являются раз и навсегда заданными. Они изменяются в за-висимости от целого ряда условий.
Реальные цели воспитания имеют исторический харак-тер. Это значит, что в разные исторические периоды, на разных этапах развития человеческого общества ставились разные цели в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии. Так, цель воспитания в феодальном обществе отличалась от цели воспитания в рабов-ладельческом обществе, цель воспитания в Афинах отли-чалась от цели воспитания в Спарте и т.д.
Цели воспитания направлены на удовлетворение потреб-ности общества в тех или иных качествах человека, в каче-ствах, которые могут служить укреплению ценностных ориентаций общества.
3.1. Объективный и субъективный характер цели воспитания
Сформулированная обществом реальная цель воспитания носит объективный характер. Это значит, что она отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых обществу людей. Кроме того, при разра-ботке реальной цели воспитания учиты-ваются объективные закономерности раз-вития человека, особенности культуры, быта, традиций, даже географическое расположение и климатические усло-вия страны.
Цели воспитания могут носить и субъективный харак-тер. Как правило, это происходит в том случае, когда конк-ретная семья формулирует для себя, каким они хотят выра-стить своего ребенка. Такая цель может совпадать с реаль-ной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие. Если противоречия острые, трудно разреши-мые, это может оказаться пагубным для развивающейся личности. Но субъективные цели позитивны тем, что при их формулировании и реализации родители учитывают осо-бенности индивидуального развития своего ребенка, созда-ют условия для осуществления цели. Конечно, бывает и так, что родители не столько учитывают возможности своего малыша, сколько руководствуются своими желаниями (ре-бенок не проявляет особой склонности к музыке, а родите-ли решили сделать из него музыканта).
Государственные образовательные учреждения не обла-дают правом формулировать такую цель воспитания детей, которая бы не совпадала с реальной объективной целью, заданной государством, даже если они с ней не согласны. Частные же образовательные учреждения могут принимать субъективные цели, но и они не должны вступать в проти-воречие с государственными целями, иначе дети, воспиты-вающиеся и обучающиеся в таких учреждениях, в дальней-шем попадут в «тупиковую» ситуацию.
И все же, несмотря на видимость жесткой детерминиро-ванности цели воспитания социальными, политическими и экономическими условиями, прогресс в развитии личнос-ти был бы невозможен, если бы на цель воспитания не ока-зывали влияние и сама личность, и общечеловеческие, вне-исторические идеалы. Во все века, при всех общественных формациях ценились такие человеческие качества, как доб-рота, гуманность, милосердие, бескорыстие, способность жертвовать собой ради других людей, умение сочувствовать, содействовать. Возникает противоречие: обществу в определенный период его развития, например нашему об-ществу, требуются люди деловые, уверенные в себе, с яр-кой индивидуальностью, независимые. А все перечислен-ные ранее качества для развития и прогресса общества, для благополучия людей сегодня как бы и не очень нужны. Со-гласно логике социальной детерминированности цели вос-питания, все силы сегодня должны быть направлены на вос-питание деловых людей. И действительно, появилось мно-го таких людей, возникли учебные заведения, формирующие подобную модель современного человека. Но в обществе назревает своего рода социальный взрыв из-за «дефицита нравственности» у отдельных личностей и во взаимоотно-шениях между людьми... И общество как государственная структура вынуждено вносить коррективы в идеалы и цели воспитания. Таким образом, личность, личности не только следуют за обществом и предлагаемыми им целями, но и сами ведут его и корректируют цели воспитания. При этом субъективная цель выходит на уровень объективной ее фор-мулировки и характеристики.
Таким образом, цель воспитания является основополага-ющей категорией педагогики. От нее зависят задачи, содер-жание, методы воспитания. Конечно, реальная цель воспи-тания конкретизируется применительно к объекту воспита-ния: она едина для всех, но применительно к людям разных возрастных категорий наполняется тем содержанием, кото-рое реально выполнимо (может ли быть единой цель воспи-тания дошкольников, школьников, взрослых людей?).
Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста
является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.
3.2. Концепции воспитания дошкольников
Каждая цель подкрепляется и аргументируется определенной концепцией. Причем у одной цели может быть
несколько концепций, объясняющих ведущий путь ее достижения, а у каждой концепции - множество конкретных программ.
Рассмотрим на примере одного исторического периода, как менялись концепции воспитания детей при единой цели. Очень показателен в этом отношении период 1917-- 1998 гг. в нашей стране. Мы взяли данный отрезок време-ни потому, что именно в это время наблюдалось активное развитие системы общественного дошкольного воспитания и происходили социальные, общественно-политические изменения. Все это не могло не привести к коррекции реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.
После революции 1917 г., изменившей общественный строй страны, была сформулирована цель воспитания: обществу нужен человек с твердыми идейными убеждения- ми, готовый отстаивать и развивать коммунистические иде-алы. Подчеркивалось, что строящееся общество способно
создать все условия для всестороннего гармоничного развития личности. Для реализации сформулированной цели воспитания разрабатывались разные концепции.
В 20-е - начале 30-х гг. ведущей была концепция Н.К.Крупской. Концепция определила основные направ-ления реализации поставленной цели: воспитание в детях (дошкольниках в том числе) идейной направленности, кол-лективизма. Признавалась необходимость учета индивиду-альных и возрастных особенностей ребенка. Концепция конкретизировалась не в программе (ее еще не было в то время), а в «Методических письмах».
В 30-е гг. в этой концепции происходят изменения, кор-ректировка на цель: остаются «три кита», на которых пред-лагается выстраивать воспитание детей, - идейность, кол-лективизм, трудолюбие. Требование учета и ориентира на индивидуальное развитие постепенно уходит из концепции. Появляются первые программные документы - «Програм-ма работ дошкольных учреждений» (проект, 1932) и «Про-грамма и внутренний распорядок детского сада» (1934).
