Діагностика та розвиток пам'яті дітей молодшого шкільного віку

ам'ять - це запам'ятовування, збереження й наступне відтворення того, що ми раніше сприймали, переживали або робили. Іншими словами пам'ять - це відбиття досвіду людини шляхом його запам'ятовування, збереження й відтворення. Те, що нами відчувається й сприймається, не зникає безвісти, усе запам'ятовується в тому або іншому ступені.

Не всі люди швидко запам'ятовують матеріал, довгостроково пам'ятають і точно відтворюють або згадують саме в той самий момент, коли це потрібно. Та й проявляється це по різному, стосовно різного матеріалу, залежно від інтересів людини, її професії, особистісних особливостей. Хтось добре запам'ятовує обличчя, але погано пам'ятає математичний матеріал, в інших гарна музична пам'ять, але погана на літературні тексти. У школярів запам'ятовування матеріалу часто залежить не від поганої пам'яті, а від поганої уваги, від відсутності інтересу до даного предмета.

Жодна інша психічна функція не може бути здійснена без участі пам'яті, і сама пам'ять не мислима поза іншими психічними процесами. І.М.Сєченов відзначав, що «без пам'яті, наші відчуття й сприйняття зникаючи безвісти в міру виникнення, залишали б людину вічно в стані немовляти».

Пам'ять - надскладний психічний процес, тому, незважаючи на численні її дослідження, усе ще не створено єдиної теорії механізмів пам'яті. Нові наукові дані показують, що процеси пам'яті зв'язані зі складними електричними й хімічними змінами мозку.

Як і інші розумові здібності й уміння, пам'ять характеризується значними індивідуальними відмінностями. У деяких видах мнемічної діяльності їхній діапазон сягає співвідношення 1:15. Це означає: якщо показники найслабшого (щодо пам'яті) учня прийняти за одиницю, то мнемічну потужність найсильнішого треба оцінити в 15 одиниці.

Головною причиною невміння покращувати пам'ять є відсутність інформації щодо засобів досягнути цієї мети. А дехто вважає, що пам'ять, - здібність природжена і, отже, удосконаленню не піддаються.

Мнемічні здібності мають органічну основу, сприятливі органічні задатки прямо впливають на розвиток лише елементарних процесів - безпосереднє збереження і відтворення прийнятої інформації. А в навчальній та професійній діяльності вирішальну роль відіграють опосередковані мисленням процеси смислового запам'ятовування. І тут визначальними є спеціальні прийоми запам'ятовування та відтворення. І вони, звичайно, можуть весь час удосконалюватися через відповідні тренувальні вправи. Та і органічна основа пам'яті до певної міри піддається тренуванню.

Однак, як би наполегливо не здійснював учитель заходи компенсації та корекції індивідуальних недоліків, які мають місце в мнемічній діяльності окремих учнів, його зусилля неминуче виявляється малопродуктивним, якщо він не залучить собі на допомогу свідомість самих дітей. Тільки після того, як вони почнуть усвідомлювати, що розумова діяльність кожного - це цілий світ, який належить так само пізнати, як світ навколишній, і пізнати не просто заради цікавості, а щоб оволодіти ним, зробити свій розум досконалим і ефективним, - тільки за цієї умови вчитель зможе розраховувати на те, що його психофізична робота принесе щедрі і стійкі плоди. Отже, тільки педагогіка співробітництва зможе принести результат.

Отже, по проблемі розвитку та діагностики пам'яті молодших школярів, автором були вирішені поставлені завдання й досягнуте мета курсової роботи.

Список використаної літератури:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 704 с;

2. Аверин В.А., Дандарова Ж.К. Психология человека от рождения до смерти. Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 411 с;

3. Алферов А. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 384 с.;

4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Доминанта 2000 года. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997;

5. Богословський В. Общая психология. - М., 1981;

6. Бьюзен Т. Суперпамять - Пер. с англ.; Худ. обл. М. В. Драко. - 2-е изд. - Мн.: ООО “Попурри”, 2001;

7. Бузан Т. Скоростная память. - Пер. с англ., 1998;

8. Выготский Л.С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций. - М., Психология, 2000.

9. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте //. Лекции по психологии. - М., Психология, 1999.

10. Выготский Л. Педагогическая психология. - М., 1991;

11. Гализо М., Домашенко И. Атлас по психологи. - М.; 1980;

12. Гримак Л. Резервы человеческой психики. - М., 1989;

13. Дусавицький О. Розвиток особистості в навчальній діяльності. - К., 1996;

14. Дусавицький О. Цілісний розвиток особистості дитини. Ж. “Директор школи”. -- К., 1997;

15. Заброцький М.М. Основи вікової психології: Навч. посібник. - Тернопіль: Богдан, 2001. - с.57-71; 

16. Заброцький М.М. Педагогічна психологія. -- Київ, 2000;

17. Костюк Г. Вікова психологія. - К., 1976;

18. Коробко С. Память учащихся нужно развивать. -- М., 1999;

19. Критецький В. Психологія. - К., 1978;

20. Крысько В.Г. Психология и педагогика. -- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368с.;

21. Макселона Л. Психологія. - Л., 1998;

22. Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание лиц и имен. -М.: Эйдос, 1994;

23. Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание цифр, телефонов, исторических дат.-М.: Эйдос, 1995;

24. Мир детства: Младший школьник / А.Г.Хрипкова. - М.: Просвещение, 1981 - C. 261-280;

25. Немов Р. Психология. - М., 1990;

26. Немов Р.С. Общие основы психологии. Кн.1 -- М.: ВЛАДОС, 1994. -- 576с.;

27. Немов Р.С. Психология образования. Кн.2 -- М.: ВЛАДОС, 1994. - 496с.;

28. 14. Нечаев А.П. Память человека и ее воспитание. - М. - Воронеж, 1997.

29. 15. Память. /Составитель У. Джеймс. - М., Психология, 1997.

30. 16. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива / Под ред. Г.А. Ключниковой. - Новгород. 1989. - 55 с.

31. Савченко О.Я. Умій вчитися: Навч. посібник для молодших школярів. - К.: Освіта, 1998. - 188 с; 

32. Орлов Ю. Восхождение к индивидуальности. - М.; 1991;

33. Основы общей психологии. -- Брушлинский А.В., Абульханова-Славская К.А., СПб: Издательство "Питер", 2000 ;

34. Шадриков В. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990;

Додатки

Додаток А

СТИМУЛЬНЫЕ ЗОБРАЖЕННЯ ЛАМАНИХ ЛІНІЙ ДЛЯ МЕТОДИКИ ВИЗНАЧЕННЯ ОБСЯГУ КОРОТКОЧАСНОЇ Й ОПЕРАТИВНОЇ ЗОРОВОЇ ПАМ'ЯТІ

ТРАФАРЕТНІ РАМКИ ДЛЯ ВІДТВОРЕННЯ СТИМУЛЬНЫХ ЗОБРАЖЕНЬ У МЕТОДИЦІ ВИЗНАЧЕННЯ ОБСЯГУ КОРОТКОЧАСНОЇ ЗОРОВОЇ ПАМ'ЯТІ

Додаток Б

КАРТКИ ІЗ ТРИКУТНИКАМИ, ПРОПОНОВАНІ ДИТИНІ В МЕТОДИЦІ ОЦІНКИ ОПЕРАТИВНОЇ ЗОРОВОЇ ПАМ'ЯТІ

МАТРИЦЯ ДЛЯ ПОШУКУ (ДІЗНАВАННЯ) ЕКСПОНОВАНИХ КАРТОК ІЗ ТРИКУТНИКАМИ В МЕТОДИЦІ ОЦІНКИ ОПЕРАТИВНОЇ ЗОРОВОЇ ПАМ'ЯТІ

Пам'ять

Додаток В

Матеріал до методики «Вивчення типу пам'яті»

I. Дирижабль Лампа Яблуко Олівець Гроза Обруч Млин Папуга Листок	II. Літак чайник Метелик Ноги Колода Свіча Танк Журнал Машина
III. Пароплав Парта Чоботи Сковорода Калач Гай Гриб Жарт Ковдра	IV. Вовк Бочка Ковзани Самовар Пила Весло Загадка Прогулянка Книга

Додаток Г

Ігровий тренінг для розвитку пам'яті в молодших школярів

Сучасному молодшому школяру доводиться запам'ятовувати не тільки слова, але й формули, правила, схеми, іноземні слова, учити напам'ять вірші. Пропонований матеріал рекомендує ігри й завдання, які допоможуть розвити пам'ять дітей, зробити її більше ефективної.

Гра «Хто більше запам'ятає»

Учасники гри після проведення екскурсії по місту сидять в автобусі, відпочивають. Дітям пропонується згадати слова, які вони запам'ятали під час екскурсійної розповіді. Перший школяр називає слово, наприклад, статуя. Наступний учасник гри повторює назване слово й вимовляє будь-яке своє. Наприклад, міст. Третій учасник гри повторює вже два попередні слова й вимовляє своє. І так далі. Переможцем стає той, хто зможе відтворити більшу кількість слів, тобто має найгарнішу пам'ять.

Гра «Запам'ятовуємо, малюючи»

Психолог заздалегідь готовить список з 30 слів, використовуваних в уроці, екскурсії, позакласному занятті. Кожен з дітей заздалегідь готовить ручку й листок паперу. Ведучий послідовно називає слова, після кожного названого слова рахує до трьох. За цей час учасники гри повинні встигнути, яким завгодно малюнком замалювати для запам'ятовування назване слово. Нехай малюнок буде не зовсім зрозумілий іншим, головне аби тільки гравець міг потім один по одному назвати слова. Хто запам'ятав більше всіх слів, той і виграв.

Гра «Картинки»

Молодшим школярам показують картинки, на яких зображені визначні пам'ятки, музейні експонати ( у дитячій специфіці) і т.д. Діти намагаються їх запам'ятати. Картинки показуються дітям з інтервалом в 2 секунди. Після того, як показані всі картинки, дитина називає те, що змогла запам'ятати.

Гра на розвиток пам'яті

Гра проводиться на уроках математики. Школярам пропонується подивитися на малюнки й постаратися їх запам'ятати. Намалюйте по пам'яті. Розкажи, як ти запам'ятовував. ( Малюнок проглядається не більше 2 секунд, потім закривається).

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6