Діагностика та розвиток пам'яті дітей молодшого шкільного віку

триманий показник, дорівнює числу правильно відтворених ліній, розглядається як обсяг зорової пам'яті.

Методика «оцінка оперативної зорової пам'яті»

Оперативну зорову пам'ять дитини і її показники можна визначити за допомогою наступної процедури. Дитині послідовно, на 15 сек. кожна, пропонуються картки-завдання, представлені у вигляді шести по-різному заштрихованих трикутників. Після перегляду чергової картки вона забирається й замість неї пропонується матриця, що включає 24 різних трикутника, серед яких перебувають і ті шість трикутників, які дитина тільки що бачила на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб відшукати й правильно вказати в матриці всі шість зображених на окремій картці трикутників.

Помилками вважаються неправильно зазначені в матриці трикутники або ті з них, які дитина не змогла з якої-небудь причини знайти.

Практично для одержання цього показника поступають у такий спосіб. По всім чотирьох картках визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників і їхня загальна сума ділиться на 4. Це й буде середнє число правильно зазначених трикутників. Дане число потім віднімається від 6, і отриманий результат розглядається як середня кількість допущених помилок.

Потім визначають середній час роботи дитини над завданням, що у свою чергу виходить шляхом розподілу загального сумарного часу роботи дитини над всіма чотирма картками на 4.

Момент закінчення часу роботи дитини над пошуком трикутників у загальній матриці визначається експериментатором за допомогою питання до дитини: "Ти вже все зробив, що міг?" Як тільки дитина ствердно відповістить на дане запитання й практично припинить пошук трикутників у матриці, вважається, що вона завершила свою роботу. Розподіл середнього часу роботи дитини над пошуком на матриці шести трикутників на кількість допущених помилок дозволяє, нарешті, одержати досліджуваний показник.

Для того щоб прискорити процес добування інформації про те, правильно або неправильно дитина відшукала в матриці потрібні трикутники, рекомендується скористатися їхньою ідентифікацією по номерах, які стоять у лівому нижньому куті під кожному із трикутників у матриці. Так, наприклад, першому набору із шести трикутників (номер набору позначений римською цифрою, розташованою під ним) у матриці відповідають трикутники з наступними номерами: 1, , 8,12,14,16; другому набору - 2, 7,15,18,19, 21; третьому набору - 4, 6,10,11,17, 24; четвертому набору - 5, 9,13, 20, 22, 23 (Додаток Б).

Методика «оцінка оперативної слухової пам'яті»

Цей вид пам'яті перевіряється способом, близьким до раніше описаного. Дитині з інтервалом в 1 сек. по черзі зачитуються чотири набори слів:

І ІІ ІІІ IV

місяць килим качан школа

дерево склянка диван людина

стрибати плисти жартувати спати

жовтий важкий сміливий червоний

лялька книга пальто зошит

сумка яблуко телефон квітка

Після прослуховування кожного з наборів слів випробуваному приблизно через 5 сек після закінчення читання набору починають не кваплячись читати наступний набір з 36 слів з інтервалами в 5 сек між окремими словами:

Склянка, школа, вилка, ґудзик, килим, місяць, стілець,

людина, диван, корова, телевізор, дерево, птах,

спати, сміливий, жартувати, червоний, лебідь, картинка,

важкий, плисти, м'яч, жовтий, будинок, стрибати,

зошит, пальто, книга, квітка, телефон, яблуко,

лялька, сумка, кінь, лежати, слон.

У цьому наборі з 36 слів у випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова із всіх чотирьох прослуханих наборів, відзначених вище римськими цифрами. Для їхньої кращої ідентифікації вони підкреслені різними способами, при чому кожному набору з 6 слів відповідає свій спосіб підкреслення. Так, слова з першого малого набору підкреслені, суцільною одинарною рисою, слова із другого набору - суцільною подвійною рисою, слова із третього набору - пунктирною одинарною рисою й, нарешті, слова із четвертого набору - подвійною пунктирною рисою.

Дитина повинна на слух виявити в довгому наборі ті слова, які йому тільки що були представлені у відповідному малому наборі, підтверджуючи ідентифікацію знайденого, слова висловленням «так», а його відсутність - висловленням «ні». На пошук кожного слова у великому наборі дитині приділяється 5 сек. Якщо протягом цього часу вона не змогла його ідентифікувати, то експериментатор зараховує наступне слово й так далі.

Оцінка результатів. Показник оперативної слухової пам'яті визначається часткою від розподілу середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний час роботи дитини над завданням ділиться на 4), на середню кількість, допущених при цьому помилок плюс одиниця. Помилками вважаються всі слова, які зазначені неправильно, або такі слова, які дитина не змогла за відведений час знайти, тобто пропустила.

Методика «діагностика опосередкованої пам'яті»

Матеріалом, необхідним для проведення методики, служать листок паперу й ручка. Перед початком обстеження дитині говорять наступні слова:

«Зараз я буду називати тобі різні слова й речення й після цього робити паузу. Під час цієї паузи ти повинен будеш на листі паперу намалювати або написати щось таке, що дозволить тобі запам'ятати й потім легко згадати ті слова, які я вимовила. Постарайся малюнки або записи робити якнайшвидше, інакше ми не встигнемо виконати все завдання. Слів і виражень, які необхідно запам'ятати, досить багато».

Після прочитання дитині кожного слова або словосполучення експериментатор робить паузу на 20 сек. У цей час дитина повинна встигнути зобразити на даному йому листі паперу щось таке, що надалі дозволить їй згадати потрібні слова й вираження. Якщо за відведений час дитина не встигла зробити запис або малюнок, то експериментатор перериває її й зараховує чергове слово або вираження.

Як тільки експеримент закінчено, психолог просить дитину, користуючись зробленими нею малюнками або записами, згадати ті слова й вираження, які їй були зачитані.

Оцінка результатів. За кожне правильно відтворене по власному малюнку або запису слово або словосполучення дитина одержує 1 бал. Правильно відтвореними вважаються не тільки ті слова й словосполучення, які відновлені по пам'яті буквально, але й ті, які передані іншими словами, але точно за змістом Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бала, а невірне - в 0 балів.

Максимальна загальна оцінка, яку дитина може одержати в цій методиці, дорівнює 10 балам. Таку оцінку дитина одержить тоді, коли правильно згадає все без винятку слова й вираження. Мінімально можлива оцінка - 0 балів, Вона відповідає тому випадку, якщо дитина не могла згадати по своїх малюнках і записам ні єдиного слова або не зробила жодного малюнка або запису.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів - дуже високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

8-9 балів - високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

4-7 балів - середньо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

2-3 бали - низько розвинена опосередкована слухова пам'ять.

0-1 бал - слабко розвинена опосередкована слухова пам'ять.

Методика «характеристика динамічних особливостей процесу запам'ятовування»

При діагностиці динамічних особливостей процесу запам'ятовування в дітей, що навчаються в різних класах початкової школи й вступників у школу, варто застосовувати різні набори слів для того, щоб не позначався ефект колишнього завчання ряду.

Число повторних пред'явлень ряду й наступних спроб його відтворення в даній методиці обмежено шістьома. З кожною спробою відтворення співвідноситься число правильно відтворених слів, а отримані в підсумку дані представляються у вигляді графіка завчання.

На основі аналізу кривої завчання, представленої на цьому графіку, визначаються наступні два показники:

1 Динамічність завчання.

2 Продуктивність завчання.

2.3 Аналіз результатів діагностики пам'яті молодших школярів

У результаті проведення дослідження особливостей пам'яті у дітей 2-го класу , були отримані наступні результати (Таблиця 2.1.)

Таблиця 2.1. Результати дослідження пам'яті молодших школярів

Прізвища школярів	Зорова	Слухова	Моторно-слухова	Зорова-моторно-слухова
1.Баранова С. 2.Зубко А. 3.Руса Д. 4.Монюк Т. 5.Давидюк М. 6.Петрук Н. 7.Нурісламова А. 8. Шидловський А. 9.Янушевська К.	3/10 = 0,3 4/10 = 0,4 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 5/10 = 0,5 7/10 = 0,7 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6	1/10=0,1 10/10=1 6/10=0,6 7/10=0,7 6/10=0,6 4/10=0,4 10/10=1 10/10=1 9/10=0,9	6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 4/10=0,4 8/10=0,8 8/10=0,8 6/10=0,6	10/10 = 1 8/10 = 0,8 7/10 = 0,7 8/10 = 0,8 5/10 = 0,5 2/10 = 0,2 10/10 = 1 9/10 = 0,9 8/10 = 0,8
9 чоловік	4,7	6,3	6,2	6,7

1. У даному класі переважаючим є тип пам'яті зорово-моторно-слухової (коефіцієнт типу пам'яті 6,7). Запам'ятовування й відтворення складних різноманітних рухів, звуків, наприклад, музичних, мовних, те, що людина зором може собі представити, вона легше запам'ятовує.

2. Наявність учнів з переважною слуховою пам'яттю (коефіцієнт типу пам'яті 6,3). Це гарне запам'ятовування й точне відтворення різноманітних звуків.

3. Моторно-слухова пам'ять (коефіцієнт типу пам'яті 6,2). Запам'ятовування й відтворення різноманітних і складних рухів і звуків.

4. Зорова пам'ять (коефіцієнт типу пам'яті 4,7). Вона на пряму пов'язана з розвиненим уяви.

Висновки

Отже, так само, як відчуття й сприйняття пам'ять є процесом відбиття, причому відбивається не тільки те, що діє безпосередньо на органи почуттів, але й те, що мало місце в минулому.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6