Реферат: Теория социального научения
Детеныши, воспитанные с искусственной матерью, во взрослом состоянии были плохими матерями, не обращали внимания на , своихдетенышей и часто били их, когда те кричали. Несмотря на такое отношение матерей, детеныши ползли к ним. Значит, наказание не тормозит образованиесоциальных связей. Был сделан важнейший вывод: социальная связь строится не на пищевом подкреплении! Опыты показали, что самая важная потребность у детенышейживотных -- потребность в контакте, а не в пище.
Еще задолго до опытов Харлоу, Лоренц заметил, что у выводковых птиц привязанность возникает раньше, чем они начинают есть. Онсформулировал концепцию импринтинга -- "запечатления".
В американской психологии период максимальной способности к импринтингу был назван критическим периодом или критическимвозрастом. Е. Хесс показал, что помимо времени появления первой реакции, для запечатления важна интенсивная практика молодого животного, которая повышаетустойчивость реакции следования за матерью. Хесс сформулировал "закон усилия", согласно которому сила запечатления равна логарифму усилия,затраченного животным для достижения значимого объекта в период запечатления.. Е. Хесс разработал критерии продолжительности критических периодов. Началопериода определяется зрелостью двигательных способноетей животного; конец -- развитием реакции страха. На основе этих критериев можно предугадатьспособности к импринтингу у вида, зная лишь характерное для него время возникновения реакции страха и ход развития двигательных способностей.
Хотя начало и конец критического периода довольно жестко фиксированы биологическими процессами роста и созревания определенныхреакций, можно изменить продолжительность этого периода в экспериментальных условиях. Так, например, критический период можно расширить, используянекоторые фармакологические препараты, снижающие эмоциональность. Эмоциональное возбуждение -- весьма важная часть первичных социальных взаимоотношений увысокоразвитых животных и человека.
Критический период для социализации определяется появлением поведенческих механизмов, которые поддерживают контакт междуживотными. Эта реакция цепляния у обезьян, реакция следования у стадных животных, махание хвостом, игривая борьба у щенков, улыбка у младенцев. Онисопровождаются ответными реакциями взрослых членов вида: поддерживание у матерей приматов, хождение с выводком у птиц, зов матери-овцы, забота ивоспитание младенцев у человека.
Развитие привязанности останавливается, когда возникает реакция страха, которая заставляет избегать контактов. Эту реакциюможно наблюдать у многих птиц и млекопитающих, даже у детей около восьми месяцев, возрастает страх по отношению к незнакомцу.
Первоначально исследователи концентрировали внимание на критическом периоде первичной социализации. Под социализациейпонималась привязанность к членам своего сообщества, которая зависит, главным образом, от общения с другими членами группы.
Например, социализация у собак выражается в том, что примерно с трех до десяти недель щенок восприимчив к социальным влияниям.Первичная социализация определяет, к какому именно существу прочно привяжется это животное.
В опытах на обезьянах Харлоу установил, что между третьим и шестым месяцем жизни существует критический период, во время которогосоциальная депривация, особенно депривация от общества равных себе, необратимо подавляет способность животного к социальному регулированию поведения.
По отношению к детям было высказано мнение, что существуют два критических периода социализации: один -- в первый год жизни,когда у ребенка формируется связь с близкими ему людьми, когда он учится зависимости. И другой -- в дватри года, когда он приучается быть независимым вопределенных важных отношениях. Процесс социализации у младенцев начинается с возраста около шести недель, но достигает максимума в четырепять месяцев, начто указывает появление так называемой социальной улыбки.
Были выделены также критические периоды обучения Критические периоды иногда называют сензитивными периодами для обученияСчитается, что если обучение не происходит в течение этого времени, то оно может никогда не произойти. Обучение не только важно для поддержания и полногоразвития врожденных механизмов, подчеркивают американские психологи. Если обучение необходимо сделать наиболее эффективным, оно должно быть приурочено копределенному отрезку времени.
Открытие критических периодов немедленно сфокусировало внимание ученых на процессах развития, которые их вызывают. Помере того, как станут понятны эти процессы, возрастет возможность направленного их изменения, что очень важно для здоровья и обучения ребенка.
Если мы знаем потенциальные возможности и опасности каждого периода развития, то мы можем использовать эти возможности иуменьшить влияние вредного опыта.
Исследование критических, сензитивных периодов в американской психологии есть по существу исследование врожденных механизмов иих уникальной, ограниченной во времени, избирательной по отношению к стимулу связи с окружающей средой. В исследованиях внешней среды и ее роли в развитииповедения изучалась сенсорная депривация, социальная изоляция, с одной стороны, и, с другой,-- интенсивная стимуляция, экспериментальное обогащение среды. Былополучено множество экспериментальных фактов:
Показано, что под влиянием различных условий окружающей среды в коре мозга генетически сходных крыс наступают, анатомическиеи химические изменения (Д Креч и М Розенцвейг)
Уровни развития, намеченные Гезеллом, не фиксированы и не детерминированы созреванием Под влиянием опыта развитиеускоряется.
Младенцы способны воспринимать сложные зрительные стимулы при рождении, но они теряют эту способность при отсутствии зрительнойстимуляции. Зачаточные способности к восприятию формы должны быть развиты в течение критического (сензитивного) периода под влиянием соответствующего опыта(Фанц, Бауер).
Координируемое зрением поведение может быть нарушено при лишении животного в раннем возрасте возможности видеть своипередние конечности (Р. Хелд); собаки, подвергшиеся в раннем возрасте различным депривациям, в старшем возрасте отдают предпочтение более простым стимулам (МФоке); у приматов имеется предпочтение зрительных нарисованных изображений увеличивающейсясложности с возрастом, но выращенные в изоляции особи того же возраста, отдают предпочтение менее сложным зрительным стимулам (Г. Саккет)
Взрослые с исключительно высокими способностями испытали интенсивную раннюю интеллектуальную стимуляцию (X Мак Карди)
При перемещении из минимально стимулирующей обстановки в более обогащенную наблюдается увеличение показателейинтеллектуальности (Д Хебб).
Какой вывод из этих исследований?
Средние интеллектуальные возможности могут быть развиты до поразительного уровня, при помощи учета и использования сензитивныхпериодов и общей пластичности нервной системы. Вмешательство в развитие человека должно совершаться в самом раннем детстве, так как именно в этотпериод уровень пластичности наиболее высок Остро ставится проблема образования родителей, так как большинство из них не осознает размеров влияния(положительного или отрицательного), которое они оказывают на своих детей.
Умственное, физическое и эмоциональное развитие детей нуждается в особом внимании в самые ранние годы
Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения
Б Скиннер отвергает как ненаучные все попытки объяснить поведение человека на основе внутренних побуждений, он подчеркивает,что поведение целиком определяется влиянием внешней среды Скиннер считает, что человеческое поведение так же, как и поведение животных, можно"сделать", создать и осуществлять контроль над ним "Дайте мне положительно выраженное обуславливание и я выдам вам нужного человека!" --заявляет он.
Главное понятие концепции Скиннера -- подкрепление, то есть увеличение или уменьшение вероятности того, чтосоответствующий акт поведения повторится снова. Подкрепление и награда -- не тождественные понятия Подкрепление усиливает поведение. Награда не обязательноспособствует этому.
Подкрепление бывает положительным и отрицательным Положительное подкрепление добавляет что-то к ситуации: например, крыса,нажимая на рычаг, получает пищу; рабочий, выполнивший свою работу,-- деньги; ребенок -- одобрение взрослых. Поведение может усиливаться путем устранениячего-то из ситуации -- это отрицательное подкрепление. Примеры отрицательного подкрепления Скиннер находит в повседневной жизни- ребенок, который выполняетнадоевшую ему работу, чтобы избежать недовольства родителей; родители, уступающие ребенку, чтобы избежать его агрессии; шофер, подчиняющийсяскоростным ограничениям, чтобы избежать штрафа; человек, принимающий лекарство, чтобы заглушить головную боль. Скиннер считает, что с помощью отрицательногоподкрепления также можно управлять поведением. По его мнению, в современном обществе многое в социальном поведении строится на основе отрицательногоподкрепления В более совершенном обществе поведение будет строиться на основе положительного подкрепления
Скиннер различает первичное и условное подкрепление. Первичные формы подкрепления -- это пища, вода, сильный холод илижара и т п Условное подкрепление -- это первоначально нейтральный стимул, который приобрел подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формамиподкрепления В качестве примера Скиннер приводит деньги, связанные со многими первичными потребностями, поэтому они и служат подкреплением во многихситуациях Сюда же относятся знаки любви, одобрения, внимания со стороны других людей, имеющие огромное влияние на человека. Пример отрицательного условногоподкрепления -- вид сверла у зубного врача
Скиннер различает отрицательное подкрепление и наказание. Отрицательное подкрепление усиливает поведение, наказание обычноподавляет его. Наказание может осуществляться путем лишения положительного подкрепления или осуществления отрицательного (лишение детей ранее обещанногоудовольствия как наказание за плохое поведение; сокращение зарплаты рабочему; лишение прав шофера за нарушение правила). Однако, меры наказания часто неподавляют нежелаемого поведения- оштрафованные водители продолжают превышать скорость; судимые преступники нередко продолжают свою преступную деятельность.
