Быстрый поиск

Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку - (диплом)

Дата добавления: март 2006г.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С. М. ШОЛОХОВА

Факультет психологии
Корсакова Т. Л.

СООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ РОДИТЕЛЕЙ И СТИЛЯ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ

    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
    НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
    доцент, кандидат психолог. наук
    Юдина Е. В.
    Москва
    2002 г.
    Содержание.

(“Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку ”)

    ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 2
    ГЛАВА 1. Детско-родительские отношения и
    проявление в них личностных особенностей родителей.
    Роль семьи в развитии и воспитании ребенка…………...… 5
    Родительская семья как модель формирования
    жизненного стиля……………………………………………………. 5
    Влияние отсутствия семьи, психической депривации
    на развитие ребенка …………………………………………………. 7
    Влияние стилей воспитания на формирование
    личности ребенка……………………………………………………… 9
    1. 2. Классификации стилей родительского отношения
    в зарубежной и отечественной психологии………………………… 11
    1. 3. Личностные особенности родителей, влияющие на стиль
    отношения к ребенку…………………………………………………. 22
    ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение связи личностных
    черт родителей и стиля отношения к ребенку.
    2. 1. Цель, гипотеза и задачи исследования…………………………. 27
    2. 2. Методика исследования:
    испытуемые……………………………………………… 27
    используемые методики………………………………… 28
    ход исследования………………………………………... 31
    2. 3. Результаты исследования………………………………………… 31

2. 3. 1. Результаты исследования стиля отношения к ребенку……… 31 2. 3. 2. Результаты изучения личностных

    особенностей родителей……………………………………………… 35
    2. 3. 3. Результаты корреляционного анализа………………………... 39
    2. 3. 4. Сравнительный анализ личностных особенностей
    родителей, выбирающих конструктивный и деструктивный
    стиль отношения к ребенку…………………………………………... 40
    2. 4. Обсуждение результатов………………………………………… 42

2. 4. 1. Обсуждение результатов корреляционного анализа………... 42 2. 4. 2. Обсуждение результатов сравнительного анализа…………. 44 2. 4. 3. Выводы………………………………………………………… 48

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………... 50
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………... 52
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………… 56
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………… 58
    Введение.
    Актуальность исследования.

За последнее десятилетие ситуация в области практической психологии существенно изменилась. В различных учреждениях возникают психологические службы. Почти в каждом школе работают психологи, которые стараются максимально содействовать развитию подрастающего поколения. Создано много интересных развивающих и коррекционных программ для детей, которые активно используются практическими психологами. Однако специалисты все чаще указывают на то, что результаты оказываются ниже ожидаемых. Чаще всего это связано с тем, что проблемы ребенка являются лишь следствием проблем взрослых членов семьи, например, супружеских отношений в семье, личностных проблем родителей и т. п. В частности формирование личности ребенка зависит от стиля отношения родителей к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностей общения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностей личности самого родителя. Актуальность темы обусловлена недостаточной изученностью зависимости стиля отношения к ребенку от личностных особенностей родителя.

Исходя из вышеизложенного, определена цель исследования: изучить соотношение личностных черт родителей и стиля воспитания ребенка.

В качестве объекта исследования выступают личностные особенности родителей. Предметомисследования является связь личностных особенностей родителей со стилем воспитания ребенка. В исследовании выдвинутагипотезао влиянии личностных особенностей родителя на выбор им стиля отношения к ребенку.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи: Осуществить теоретический анализ литературы в области психологии личности, психологии семьи.

Определить стиль отношения родителя к ребенку.
Изучить личностные особенности родителей.

Изучить связь личностных особенностей родителей и стиля отношения к ребенку. Выделить две группы испытуемых по критерию конструктивности и деструктивности стиля отношения к ребенку.

Сопоставить личностные особенности конструктивных и деструктивных родителей.

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовалсяметод тестирования. Для изучения личностных особенностей родителей использованы: Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187), Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина; Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е. Ф. , Голынкиной С. А. ). Для исследования типа родительского отношения использована Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики (на основе компьютерной программы“Статистика-5”): вычисление коэффициента корреляции Пирсона, t-критерия Стьюдента.

В исследовании приняли участие 60 человек: женщины в возрасте от 25 до 46 лет (средний возраст 32 года), имеющие детей 6-10 лет. Из них 18 человек (30%) имеют среднее специальное образование, 42 человека (70%) высшее.

Практическая значимостьработы заключается в том, что полученные результаты можно использовать для разработки индивидуальных и групповых программ для родителей. Эти программы могут носить как профилактический, так и коррекционный характер. Подобные формы работы с родителями расширяют их уровень самосознания и повышают степень принятия ответственности на себя.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Содержит 4 таблицы, два приложения.

Глава 1. Детско-родительские отношения и проявление в них личностных особенностей родителей.

Роль семьи в развитии и воспитании ребенка.

1. 1. 1. Родительская семья как модель формирования жизненного стиля ребенка. Семья для ребенка –это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей– продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья –это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т. к. “проводником”его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям (Захаров А. И. , 1998, 2000).

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности–интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих взаимоотношений с людьми, но и способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Таким образом, по мнению ряда авторов, главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования (Адлер А. , 1986; Роджерс К. , 1994; Хорни К. , 1997).

Подрастая, ребенок начинает идентифицировать себя со взрослыми, копировать модели родительского поведения и перенимать специфику взаимоотношений между родителями. Дети заражаются теми или иными привычками (эксперименты Бандуры), с легкостью перенимают у родителей или других близких людей особенности жестикуляции, походки, манеры говорить.

Тем не менее, ряд авторов считает, что роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления стресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно также (Раттер М. , 1987).

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15