Социальный интеллект, как способность к эффективному общению - (курсовая)
Социальный интеллект, как способность к эффективному общению - (курсовая)
Дата добавления: март 2006г.
Министерство Высшего и Среднего Специального образования РФ Воронежский Государственный Педагогический Университет
Кафедра практической психологии
Курсовая работа.
Тема: “Социальный интеллект, как способность к эффективному общению”.
Исполнитель:
студентка 2курса 3
группы психолого
-педагогического
факультета,
отд. Психология
Сасина Н. О.
Руководитель:
Ассистент кафедры
практической
психологии
Курочкин О. Ю.
Воронеж~2002
Содержание.
Введение…………………………………………………………………….... 3
Объяснительные подходы (модели) интеллекта………………………. 5
1. 1. Феноменологический подход………………………………………….... 5
1. 2. Генетический подход………………………………………………….... 7
1. 3. Социо-культурный подход……………………………………………...9
1. 4. Процессуально-деятельностный подход……………………………...10
1. 5. Образовательный подход…………………………………………….... 12
1. 6. Информационный подход……………………………………………...13
1. 7. Функционально-уровневый подход…………………………………...16
1. 8. Регуляционный подход………………………………………………...18
Тестологические модели интеллекта…………………………………. 19
2. 1. Тестология как наука об интеллекте…………………………………19
2. 2. Формирование представлений об интеллекте на разных этапах развития тестологического подхода………………………………………20
Социальный интеллект как форма проявления социальной адаптации………………………………………………………………...29
3. 1. Классификация интеллекта………………………………………….... 29
3. 2. Функции социального интеллекта……………………………………31
Заключение…………………………………………………………………. 37
Список литературы…………………………………………………………38
Введение
Происходящие в российском обществе социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации. Усвоение системы норм отношений к миру, друг к другу определяется проявлением такого свойства личности как социальный интеллект. В свою очередь социальный интеллект представляет собой индивидуально-личностное свойство человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать своё поведение и поведение окружающих.
Работа интеллекта позволяет человеку строить разные варианты “картины мира”. Критерии уровня интеллектуального развития личности связаны с тем, как человек воспринимает, понимает и объясняет действительность–от этого зависят и особенности интеллектуального овладения ситуацией, и соответственно, особенности поведения в этой ситуации.
Но это не значит, что интеллект –это исключительно механизм адаптации к своему окружению. Напротив умные люди, как правило, ведут себя неадаптивно, т. к. они в силу специфики организации своего ментального опыта видят происходящее по-другому, и их поведение фактически соответствует глубинным, заситуативным закономерностям, вступая при этом в противоречия с актуальными ситуативными требованиями.
Социальный интеллект –способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.
Объектом нашего исследования является социальный интеллект как форма проявления социально-полезной адаптации.
Предметом нашего исследования являются коммуникативные функции социального интеллекта.
В век информации всё большее значение приобретает такое свойство личности как умение эффективно общаться, объективно воспринимать информацию и реагировать на все изменения окружающего мира.
Объяснительные подходы (модели) интеллекта.
Существует восемь основных подходов к формированию интеллекта, для каждого из которых характерна определённая концептуальная линия в трактовке природы интеллекта.
Феноменологический подход: интеллект рассматривается как особая форма содержания сознания (В. Келлер; К. Дункер; М. Вертгеймер; Дж. Кемпион и др. ). Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (У. Р. Чарльзворт; Ж. Пиаже).
Социо-культурный подход: интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом ( Дж. Бруннер; Л. Леви-Брюль; А. Р. Лурия; Л. С. Выготский и др. ).
Процессуально-деятельностный подход: интеллект как особая форма человеческой деятельности (С. Л. Рубенштейн; А. В. Брушлинский; Л. А. Венгер; К. А. Абульханская-Славская и др. ).
Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн и др. ).
Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др. ). Функционально-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б. Г. Ананьев; Е. И. Степанова; Б. М. Величковский и др. ).
Регуляционный подход: интеллект как фактор саморегуляции психической активности (Л. Л. Терстоун и др. ).
1. 1. Феноменологический подход.
одной стороны Кёллер утверждал, что в зрительном поле есть формы, которые заданы непосредственно характеристиками объективной ситуации. С другой стороны он отмечал, что форма наших образов не является зрительной реальностью, поскольку это скорее правило организации визуальной информации, рождающееся внутри субъекта.
Утверждение, что умственный образ фактически внезапно переструктурируется сам по себе в соответствии с объективно действующим“законом структуры”, по сути дела означало, что интеллектуальное отражение возможно вне интеллектуальной активности самого субъекта. Одна из первых попыток построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии. Предпосылки кого подхода были заданы В. Кёллером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для её разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, это явление получило название инсайда. Впоследствии М. Вертгеймер, характеризуя“продуктивное мышление”человека, также на первый план вывел процессы структурирования содержания сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений. Основной вектор, по которому идет перестройка образа ситуации, - это его переход к предельно простому, ясному, расчленённому, осмысленному образу, в котором в полном объёме воспроизводятся все основные элементы проблемной ситуации. Признаком включённости в работу интеллекта является такая реорганизация содержания сознания, благодаря которой познавательный образ приобретает“качество формы”.
В гештальт-психологии особенности структурирования феноменального зрительного поля впоследствии оказались сведёнными к действию нейрофизиологических факторов. Тем самым была окончательно потеряна для объяснительного психологического анализа чрезвычайно ценная идея о том, что сущность интеллекта заключается в его способности порождать и организовывать субъективное пространство познавательного отражения.
Особое место в гештальт-психологической теории занимали исследования К. Дункера. Он считал, что чем глубже инсайт, то есть чем существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одарённостью, имеют свою основу именно в большей или меньшей лёгкости переконструирования мыслимого материала. Т. о. способность к инсайту (т. е. способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта.
1. 2Генетический подход.
1. 2. 1. Этологическая теория интеллекта.
По мнению У. Р. Чарлсворза, сторонника этологического подхода в объяснении природы интеллекта, - это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции. Для лучшего понимания адаптационных функций интеллекта он предлагает разграничить понятие“интеллект”, включающее наличные знания и уже сформировавшиеся когнитивные операции, и понятие“интеллектуальное поведение”, включающее средства приспособления к проблемным ситуациям, в т. ч. и когнитивные процессы, которые организуют и контролируют поведение. Взгляд на интеллект с позиции теории эволюции привёл Чарлсворза к заключению, что глубинные механизмы того свойства психики, которое мы называем интеллектом, коренятся во врождённых свойствах нервной системы.
1. 2. 2. Операциональная теория интеллекта.
Согласно Ж. Пиаже, интеллект –это наиболее совершенная форма адаптации организм к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции и процесса аккомодации. Т. о. суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение– в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой. Развитие интеллекта –это стихийный, подчинённый своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребёнка. Согласно теории Пиаже, в этом процессе может быть выделено пять стадий.
