Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий - (курсовая)
p>1. 2. Взаимодействие с Включённость в личностное общение педагогами с педагогами. Способность к проявле нию эмпатии по отношению ковзрослым.
1. 3. Соблюдение социаль- Принятие и соблюдение классных и ных и этических норм школьных социальных и этических норм.
1. 4. Поведенческая само- 1. Способность длительно подчинять регуляция поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции, при
давать их выражению преднаме
ренный характер.
3. Моральная регуляция поведения.
4. Способность к ответственному
поведению.
1. 5. Активность и неза- Активность, самостоятельность и висимость целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.
Особенности
мотивационной сферы
2. 1. Наличие и характер 1. Интерес к способам получения учебной мотивации знаний.
2. Умение ставить и достигать конк
ретные цели самообразования.
3. Интерес к знаниям, выходящим
за пределы школьных.
4. Интерес к самостоятельным формам
учебной деятельности.
5. Способность к постановке “гибких”
и перспективных целей образования
и самообразования.
6. Интерес к использованию результа
тов учебной работы в социально
значимых формах деятельности.
2. 2. Устойчивое Отсутствие выраженных противоречий эмоциональное состояние между:
(уровень тревожности) -- требованиями школы (педагога) и родителей;
-- требованиями взрослых и возмож
ностями подростка;
-- требованиями семьи и референтной
группы школьников;
-- требованиями референтной группы
и возможностями подростка.
Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
3. 1. Отношения со Эмоционально-положительное восприя сверстниками тие подростком системы своих отно шений со сверстниками: субъективная
включённость в отношения, восприятие
своего статуса в группе как положи
тельного и удовлетворённость им.
3. 2. Отношения с Эмоционально-положительное восприя
педагогами тие подростком системы своих отно шений с педагогами и воспитателями:
восприятие этих отношений как ува
жительных, доверительных, но сохра
няющих его автономность.
3. 3. Отношение к Учение выступает для подростка как значимой деятельности смыслообразующий мотив.
3. 4. Отношение к себе Позитивная “Я-концепция”, устойчивая адекватная самооценка, ориентация на
будущее, субъективное ощущение
адекватности своего поведения и эмо
циональных реакций.
Внеклассные мероприятия, различные по форме (литературно-музыкальные композиции, самодеятельный концерт, конкурсы, музыкальный КВН и т. д. ): выявляют и развивают способности учащихся;
прививают интерес к музыке, искусству;
развивают эмоциональную сферу личности ребёнка;
формируют отношение к культурным традициям;
помогают трудному подростку адаптироваться в школьной среде, ощутить себя успешным, значимым среди сверстников.
В наибольшей степени отвечает всем современным требованиям, предъявляемым к внеклассной работе. “Программа воспитания школьника” Н. Е. Щурковой, доцента педагогических наук, профессора.
Эта программа создавалась содружеством педагогов-практиков, регулярно собиравшихся на студийные профессиональные занятия для обсуждения и анализа своей профессиональной деятельности в школе. Поэтому программа отражает реальности современной школы, доступна и понятна педагогу-практику, отвечает социальным насущным потребностям и потребностям развивающейся юной личности, живущей в контексте общечеловеческой культуры. Эта программа позволяет поставить весь воспитательный процесс в школе на одни рельсы и эффективно добиваться выполнения воспитательных задач.
Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобретала в процессе развития способность с а м о с т о я т е л ь н о строить с в о й вариант жизни, достойный человека. Разделы, представленные в программе включают в себя все виды психолого-педагогической помощи трудным подросткам, позволяющие им в итоге выбраться “из трясины трудности и неуспешности”.
1 раздел- расширение представлений о нормах культурной жизни и приобщение к этим нормам;
2 раздел- расширение представлений о человеке, как субъекте жизни и формирование способности к саморегуляции;
3 раздел- расширение представлений о разных способах социального устройства человеческой жизни - приобщение к участию в общественной жизни; 4 раздел- формирование образа жизни, достойной человека, и способности корректировать собственную жизнедеятельность;
5 раздел- формирование жизненной позиции и развитие способности производить жизненный выбор.
На уроках музыки, МХК и во внеклассной работе приобщение к культуре трудных подростков идёт своими, присущими этим предметам средствами и приёмами: наглядно-образными (слайды, видеофильмы, репродукции);
вербальными (рассказы, беседы, поэзия);
музыкальными (песни, музыкальные произведения).
Особенность обучения и воспитания трудных подростков для учителя в том, что ему приходится, как бы, “плыть против течения”, то естьпреодолеватьто сопротивление, то напряжение, с которым подросток приходит на урок. И здесь очень важен момент создания взаимного контакта учителя и ученика, умение учителя вызвать доверие, интерес к себе и своему предмету, умение снять напряжённость, настроить учащихся на восприятие того материала, который будет преподноситься на уроке, иначе можно уподобиться человеку, который ломиться в закрытую дверь. Часто подросток сам не понимает, отчего он напряжён и нервничает, одновременно он и хочет остаться незаметным, и чтобы его заметили и поговорили. Иногда, если до этого уже налажен контакт учителя с учеником, достаточно положить руку на плечо, иногда надо задать банальный, казалось бы, вопрос: “Как дела? ”
И подросток успокаивается. Некоторым, особо расшалившимся, достаточно упрекающего взгляда, другим словесного удивления его поведением, но никому не помогают окрики, оскорбления или угрозы. В современных педагогических технологиях представлено много разнообразных и эффективных приёмов, помогающих учителю и ученику находить взаимопонимание. Например:
авансирование доверия. Учитель как бы не допускает мысли, что именно этот ученик мог поступить так плохо, это его как бы удивляет, а у ученика вызывает чувство стыда, так как развивается рефлексия;
недописанный рассказ;
тезис-дискуссия;
театр экспромтом;
игра “последствия”;
игра “компромисс”;
игра “молекулы”;
“Я и мои границы”.
Однако даже при участии в общих коллективных мероприятиях, при постоянном контроле классного руководителя, для перевоспитания трудных подростков недостаточно этих воспитательных усилий, так как есть два очень серьёзных противовеса - к сожалению часто это семья или неформальная среда общения. Тогда школа, заинтересованный классный руководитель может подключить в помощь себе административный механизм и таких специалистов, как заместитель директора по праву, психолога, социального педагога. Например завуч школы, посещая уроки учителей - предметников может вести анализ урока с позиции организации эффективной работы со слабоуспевающим учеником.
Анализ урока с позиции организации
эффективной работы со слабоуспевающим учеником.
“+” метод применяется, но не эффективен.
“++” метод применяется эффективно.
“—“ метод не применяется.
№
Сведения о применении.
п/п
Методы
Ур
№1
Ур
№2
1.
ОПРОС
Опрашивается чаще других.
2.
Систематически проверяется факт выполнения
домашнего задания (тетради, система опроса по журналу).
3.
Разрешается подготовка к ответу с использованием схем, таблиц, приборов, опорных конспектов, планов, памяток.
4.
При необходимости учитель предлагает план ответа, систему наводящих, стимулирующих вопросов.
5.
Дифференцированные по уровням задания.
6.
Доброжелательность, поощрение успехов, создание ситуации успеха.
1.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
