Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий - (курсовая)
Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий - (курсовая)
Дата добавления: март 2006г.
Уральский Государственный Педагогический Университет
Кафедра возрастной педагогики и педагогических технологий
КУРСОВАЯ РАБОТА
Психолого-педагогическая помощь
трудным подросткам на уроках музыки
и внеклассных занятиях
(на примере педагогической практики в школе №72)
Научный руководитель: Исполнитель: старший преподаватель студентка 2 курса кафедры возрастной музыкально
педагогики и ПТ педагогического Короткова Т. А. факультета Липчак Е. А.
Екатеринбург
2000
Литература:
А к и м о в а М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. Москва, 1992.
А л м а з о в Б. Н. Оценка психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. Екатеринбург, 1993.
А л м а з о в Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
А р а к е л о в а Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. Москва, 1990.
А м о н о ш в и л и Ш. А. Педагогическая симфония.
Белкин А. С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. Свердловск, 1979.
Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973. Белкин А. С. Проступки можно предупредить. Свердловск, 1967. Белкин А. С. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. Екатеринбург, 1993.
Большой толковый социологический словарь.
Б у я н о в М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Москва, 1988. Б ю т н е р К. Жить с агрессивными детьми. Москва, 1991. В е р ц и н с к а я Н. Н. Работа с трудными детьми.
Г у с е в В. Е. Творческий процесс и художественное восприятие. Ленинград, 1978.
Д р о б и н с к а я А. О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Москва, 1999.
З а х а р о в А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. Москва, 1993.
И в а н о в И. П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. И в а н о в И. П. Методика коммунарского воспитания. Рязань, 1994.
К о р ч а к Я. Как любить ребёнка: книга о воспитании. Москва, 1990. К о ч е т о в А. И. Перевоспитание подростка. Москва, 1972. К р у т е ц к и й В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Москва, 1976.
Л и ч к о А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Москва, 1973. М а к а р е н к о А. С. О воспитании. Москва, 1988.
М а к с и м о в а Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. Журнал “Вопросы психологии” №3, 1988.
М и ж е р и к о в В. А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону, 1998. М и х а й л о в с к а я И. Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. Москва, 1990.
М у д р и к А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. Москва, 1986. П о в а р н и ц ы н а Р. М. К а к работать с трудными подростками. Р ы д а н о в а И. И. Основы педагогики общения. Москва, 1998. С т е п а н о в В. Г. Психология трудных школьников. Москва, 1996. Ф е л ь д ш т е й н Д. И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. Ф и л о н о в Л. Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением. Москва, 1981.
Ф р и д м а н Л. М. Психологическая наука - учителю. Москва, 1985. Ч е р е д н и ч е н к о В. И. Трудные дети и трудные взрослые. Москва, 1991. Щ у р к о в а Н. Е. Программа воспитания школьника. Журнал “Классный руководитель” №1, 1997.
Моя педагогическая практика проходила в средней школе №72. Методическая тема школы: “Введение новых технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода”. ЦЕЛЬ: выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям жизни.
Эта цель реализуется на основе введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя. ЗАДАЧИ:
Формирование физически здоровой личности:
недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации;
оптимальная организация учебного дня недели с учётом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей;
привлечение учащихся к спортивным секциям, спортивным праздникам. Развитие творческих способностей учащихся:
создание творческой атмосферы в школе путём организации кружков, факультативов по предметам; проведения предметных олимпиад, недель, научно-практических конференций;
привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы. Формирование творчески работающего коллектива учителей: обеспечение оптимальной нагрузки учителю;
совершенствование работы методических объединений, организация изучения новых методик обучения и диагностики качества обучения;
проведение семинаров, творческих отчётов, совещаний по обмену опытом; стимулирование творческих поисков учителей.
Организация учебно-воспитательного процесса:
совершенствование учебного плана и учебных программ;
развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей; совершенствование методик и технологий обучения, особое внимание технологиям дифференцированного и личностно-ориентированного обучения.
Доминирующая воспитательная цель:
Отработка нравственных качеств личности, особо важных для самоопределения школьника.
ЗАДАЧИ:
прививать чувство гордости и любви к малой родине, патриотизм; формировать у учащихся чувство собственного достоинства уважение к общечеловеческим ценностям;
прививать навыки нравственного поведения.
Нравственное содержание заложено во все направления воспитательной работы, оно является системообразующим компонентом воспитательной работы школы №72, в том числе и в профилактике правонарушений подростков. Это отражено в плане воспитательной работы классного руководителя. [3]
Первый день в школе начался с того, что мне предложили выучить заповеди учителя:
Не навреди.
Будь терпеливым и великодушным, умей прощать.
Имей чувство юмора.
Найди ключ к каждому.
Не используй отметку как средство наказания.
Не говори : “ не способен”, говори : “способности не раскрыты”. Не забывай похвалить.
Умей признавать свои ошибки, но ошибайся редко.
Не навязывай ученику свою точку зрения.
Не добивайся успеха силой.
Будь автором своей системы методов.
Не имей любимчиков.
Помни! Учитель учит других до тех пор, пока учится сам. Я считаю, что мне многому удалось научиться у учителя музыки Мартыновой Веры Валерьевны. Она работает в школе уже 18 лет и у неё 1 категория, а главное она творчески подходит к своей работе.
Тема моей курсовой работы” Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и во внеклассной работе”. Уже на первом уроке в 5”В” классе по моим наблюдениям выделилось четверо “трудных ” детей. Я остановилась на двоих; девочке Алсу и мальчике Сереже. Алсу больше обратила на себя внимане своей внешностью, а Сережа - поведением. Я стала наблюдать за ними, завела дневники наблюдения, узнавать у других учителей–предметников какие проблемы у этих детей на их уроках, выписала себе сведения о Сереже и Алсу из классного журнала. В беседе с классным руководителем выяснилось, что Алсу воспитывает одна бабушка–пенсионерка, причем малограмотная. Она является опекуном Алсу. Девочка очень полная, но на лицо симпатичная, хотя не очень аккуратная. Она испытывает трудности в общении со сверстниками, потому что они её иногда дразнят, обзывают, Алсу то плачет, то дерется. Но она отходчивая, и остается доброй девочкой. Учиться ей трудно, бабушка помочь ей не в состоянии, но выручает продленная группа, где Алсу делает уроки. Жизнь у девочки нелегкая, она уже пережила трагическую смерть отца, которого сильно любила. Она помнит как его хоронили, он был одет в малиновый пиджак, поэтому Алсу долго все рисунки рисовала только красным карандашом. Несколько раз она говорила учителям, что чуть не спрыгнула с балкона. Надо сказать, что учителя к ней внимательны, стараются похвалить даже за незначительные достижения, так как понимают, что это для неё важно.
Когда я подошла к ней и сказала, что хочу с ней познакомиться, она с радостью пошла на контакт . Алсу нельзя назвать трудным подростком в том смысле, что её поведение отклоняющееся, близкое к криминальному, хотя она и попала на учет в детскую комнату милиции еще в 3 классе, была в компании с теми, кто украл деньги и вместе тратили. Я говорю это потому, что по моим наблюдениям , находясь в зоне риска по условиям жизни, она воспитуемая девочка, хорошо поддается влиянию и очень важно, чтобы это влияние было положительным и добрым. Я присутствовала на беседе с Алсу инспектора ИДН, девочка заплакала и обещала не тратить никогда чужие деньги. После этого я с ней долго разговаривала, успокоила её, мы поиграли в игру “ последствия, ” чтобы закрепить её обещание. Алсу доставала карточки с ситуациями и мы с ней разбирали, к чему может привести то или иное нарушение.
Сережа, в отличие от Алсу, очень подвижный мальчик, непоседливый, не умеет сосредотачиваться, на уроках ведет себя возбужденно, не выполняет задания учителя. Это моё впечатление о нём после урока литературы. Сережу воспитывает одна мама, она кладовщик и целыми днями на работе. Сережа тоже ходит на продленку, иначе не будь ее в школе, Сережа вовсю бы уже прогуливал уроки и числился неуспевающим. Я сделала вывод, что для пятиклассников в школе обязательно должна быть организована группа с продленным днем. Например в общей сложности за три четверти Сережа пропустил по уважительной и неуважительной причине 152 урока.
