Проблема способностей в психологии - (диплом)
p>Прежде всего следует отметить характеризующее способных математиков и со вершенно необходимое для успешной деятельности в области математики "е динство склонностей и способностей в призвании", выражающееся в избира тельно-положительном отношении к математике, наличии глубоких и действен ных интересов в соответствующей области, стремлении и потребности зани маться ею, страстной увлеченности делом. Нельзя стать творческим работни ком в области математики, не переживая увлеченности этой работой, - она порождает стремление к поискам, мобилизует трудоспособность, активность. Без склонности к математике не может быть подлинных способностей к ней. Если ученик не чувствует никакой склонности к математике, то даже хорошие способности вряд ли обеспечат вполне успешное овладение математикой. Роль, которую здесь играют склонность, интерес, сводится к тому, что интересую щийся математикой человек усиленно занимается ею, а следовательно, энер гично упражняет и развивает свои способности. На это указывают постоянно сами математики, об этом свидетельствуют вся их жизнь и творчество. Но если способности, как правило, связаны со склонностью то это не носит все-таки характера всеобщего закона. ошибочно было бы скажем диагностиро вать наличие или отсутствие способностей по тому, имеется ли и как ярко выражена склонность к соответствующему виду деятельности. В отдельных слу чаях здесь может быть и расхождение.В школе нередко встречаются такие случаи: способный к математике ученик мало интересуется ею и не проявляет особых успехов в овладении этим пред метом. Но если учитель сумеет пробудить у него интерес к математике и склонность заниматься ею, то такой ученик "захваченный" математикой, мо жет быстро добиться больших успехов.
Переживаемые человеком эмоции являются важным фактором развития способ ностей к любойдеятельности, не исключая и математической. Радость творчес тва, чувство удовлетворения от напряженной умственной работы, эмоцио нальное наслаждение этим процессом повышают умственный тонус человека, мо билизуют его силы, заставляют преодолевать трудности. Равнодушный человек не может быть творцом.
Возможность полного и интенсивного развития математических способностий, как и способностей вообще, всецело зависит от уровня развития характероло гических черт, особенно волевых черт характера.
Как бы ни были блестящи способности человека, но если у него нет привыч ки усидчиво и упорно работать, он вряд ли способен достигнуть больших ус пехов в деятельности. Он в лучшем случае так и останется лишь потен циально способным. Упорство, настойчивость, работоспособность, трудолюбие - эти качества должны сопутствовать способностям.
Еще одна черта характера свойственна подлинному ученому - критическое от ношение к себе, своим возможностям, своим достижениям, скромность, пра вильное отношение к своим способностям. Надо иметь в виду, что при непра вильном отношении к способной личности - захваливании, чрезмерном преуве личении достижений, афишировании способностей, подчеркивания превосход ства над другими - очень легко внушить ей веру в свою избранность, исклю чительность, заразить "стойким вирусом зазнайства".
Математическое развитие человека невозможно без повышения уровня его об щей культуры.
1. 5 Способности и типология людей.
Общие способности или общие качества личности - вполне конкретные пси хологические проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной дея тельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психо логические качества, характеризующие принадлежность к одному из трех ти пов людей. В трудах И. П. Павлова они были обозначены как "художественный", "мыслительный" и "средний" типы. Данная типология связа на с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность челове ка характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем: первой сиг нальной системы - образной, эмоциональной и второй, связанной с сигнализа цией этих образов посредством слова - сигнала сигналов.
Относительное преобладание сигналов первой сигнальной системы в психи ческой деятельности человека характеризует художественный тип, относи тельное преобладание сигнала сигналов - мыслительный тип, равное их пред ставительство - средний тип людей.
Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в ре зультате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций. Для мыслительного типа - преобладание абстракций, логических построений, тео ретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для деятельности художника. Очевидно иное - представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмо ционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Не слу чайно, что подавляющее большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т. д. ) имеют более или менее выраженные черты этого типа. Качество мыслительного типа создают условия для наиболее благоприят ного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материа лом, понятиями, математическими выражениями и др. Легко понять, какой об ширный круг конкретных занятий (математика, философия, физика, языкозна ние и т. д. ) может требовать именно этих качеств как предпосылок успешнос ти овладения деятельностью.
Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к художественному типу не означает слабость интеллектуальной деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными.
Вообще первая сигнальная система у человека преобладает над первой, и это преобладание имеет абсолютный характер, так как роль языка и мышления в трудовой деятельности людей являются решающей и процессы отражения чело веком мира опосредствуются его мыслями, выраженными словесно. Следовательно, с абсолютным перевесом первой сигнальной системы мы встречаемся разве что в сновидениях, с их бурной эмоциональностью и хаоти ческой образностью, которая никак не упорядочивается и не регулируется мышлением.
Что же означает относительное преобладание одной из сигнальных систем? Если попытаться выразить абсолютное преобладание второй сигнальной систе мы математически, обозначив вторую сигнальную систему через B, а первую сигнальную систему через A, то зависимость имела бы следующий вид: B > A. Относительное преобладание первой сигнальной системы над второй (художес твенный тип) может быть обозначено B > A+m (где m - те структурные особен ности эмоционального и образного постижения мира, колторые отличают пред ставителей данного типа). В свою очередь мыслительный тип человека может быть обозначен так: B+n > A (где n - структурные особенности абстрагирую щего отношения к миру, которые отличают представителей данного типа от ос тальных).
Данные математические зависимости дают возможность увидеть, что относительное преобладание одной сигнальной системы над другой не должно смешиваться с абсолютным преобладанием.
Отсюда становится ясно, что представители, например "художественного типа" имеют интеллект не менее развитый чем люди, принадлежащий к двум другим типам, хотя отличаются некоторыми специфическими особенностями. Структура каждой конкретной деятельности как готовность личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, още и специальные.
Глава 2. Способности как индивидуально-психологические
особенности человека.
2. 1 Психика человека и ее возможности.
Необходимо заметить, что способностями можно называть лишь такие индиви дуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности. Однако не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих способнос тей, которое характеризует данную личность.
Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствии чего от носительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наибо лее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у этого человека. Именно вследствии широкой возможности компенсации обречены на неудачу всякие попытки свести, например, музыкальный талант, музыкальное дарование, музыкальность и тому подобное к какой-либо одной способности. Для иллюстрации этой мысли необходимо привести один элементарный пример. Своеобразной музыкальной способностью является так называемый абсолютный слух, выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример "врожденной способности", то есть способности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако можно и у лиц, не обладающих абсолютным слухом, выработать умение узнавать высо ту отдельных звуков. Это не значит, что у этих лиц будет создан абсолют ный слух, но это значит, что при отсутствии абсолютного слуха можно, опи раясь на другие способности - относительный слух, тембровый слух и т. д. , выработать такое умение, которое в других случаях осуществляется на осно ве абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом "псевдоабсолютном" слухе будут совершенно различными, но практические ру зультаты могут быть в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми. Далее надо помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют ря дом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяет ся, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и сте пени развития других способностей
2. 2 Способности как врожденные возможности.
