Особенности развития интеллекта у мужчин и женщин - (реферат)
p>2. Интеллектуальная интеграция (состоятельность видеть различия и согласовывать различныеточки зрения) - целенаправленность (селективный поиск информации, настойчивость).3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным опытом) - текуче мышление (сообразительность, скорость мышления, умение мыслить абстрактно). Для креативности Стернберг проявил четыре биполярних параметры и для мудрости - три. Креативность коррелировала с интеллектом. Стернбергу не удалось проявить различия в взглядах экспертов и дилетанты на значение понятий, которые характеризуют ум. Эти исследования послужили началом изучения “повседневных концепций интеллекта” в разнообразных странах. Об ее мы расскажем в соответствующей главе. Очередной ступенью развития концепции Стернберга стала теория “ментальногоуправления” или “государственного управления в структуре интеллекта”. Система управления может бутилпереведенная на язык описания интеллектуального обращения отдельного индивида. Приведем эту схему в качества курьеза: Функции:
1) законодательная;
2) исполнительская;
3) судебная (оценочная).
Формы:
1) монархическая;
2) иерархическая;
3) олигархическая;
4) анархическая. Уровне:
1) глобальный;
2) локальный.
Сферы:
1) внутренняя;
2) внешняя;
Ориентация:
1) консервативная;
2) прогрессивная.
Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект. Сходные казусные исследования радуют посетители університетських вечеринок. Стернберг выступает главным оппонентом концепций “пагй в/ау” (жесткая дорога), как их пометил Верной. Стернберг подвергает критике Айзенка за попытку сводить интеллект к нейрофизиологическим показателям. С его точки зрения, корреляционный подход, основанныйна соотнесении параметров когнитивных задач с оценками школьных достижений и даннами тестирование интеллекта, также не оправдывает себя.
1. 2. Диагностика интеллекта как научная проблема.
Психологической диагностике состоятельностей, которая стала в последние два десятилетия одной с самих популярных областей психологии, посвященное множество монографий, практических руководств, методичек и т. п. Лучшим пособием с психодиагностике до сих пор есть книга Анны Анастази “Психологическы тестирования”, неоднократно выданная в многих странах мира. Приведем некоторые общие соображения, которые касаются диагностики интеллекта и конструирования тестов интеллекта. Разработка любого психодиагностического тест составляется с трех этапов: 1) анализ диагностической проблемы, 2) собственное конструирование тест, 3) отбор задач. На первом этапе автор формулирует задачу: что диагностировать, что психическое свойство онсобирается измерять. Ответ на этот вопрос удерживаетсяв многочисленных концепциях интеллекта, о которое говорило выше. Исследователь илиберет на вооружение одну из существующих, или, если суще-: концепции , щотвуют , чее его не устраивают, создает свою. Второй вопрос: который способом измерять интеллект? Проводитсятеоретический анализ достоинств и недостатков существующих методов, и, если методы, созданные до сих пор, не удовлетворяют автора по некоторым теоретическим или практическим соображениям, он берется за создание собственной методики. Ответ на вопрос “для чего? ” и самаего постановка от автора не зависят, а определяются той научно-практической задачей, что он может модифицировать, но не всилах игнорировать. На втором этапе происходит собственное работа со создания тест. Главнымиинструментами здесь служат авторская интуиция, опыт предшественников и знания спецификинекоторой интеллектуальной деятельности. Психолог обычно выходит с интуитивного представления об изоморфизме внутреннего (ментального) и внешнего (моторно-перцептивного) планы действия и аналогии между ими. Любая психологическая методика, направленная на диагностику интеллекта или парциальных состоятельностей, есть задача (игровая, учебная или трудова), некоторая модель ситуации, что встречается в обычной человеческой жизни. Внешняя валидность тест (ее еще можно назвать “экологическая валидность”) - это соответствие тестовой задачи той реальной жизненной задаче, которая служила прототипом тест. Что касается внутренней валидности, которые, как известно, состоит в соответствия процедуры измерениячто измеряется свойства, то она зависит от интуиции исследователя, которое предположил, чторешение как раз данной задачи определяется уровнем развития у человека определенного психического свойства. Чтобы “измерить” это свойство, мы можем лишь вооружить испытанного средствами (“внешними” и “внутренними”, проводя учения или инструктируя). Кроме того, исследователь может сооружать на дороге правильного решения препятствия, утрудняя первичный анализ материала и условий задачи, повышать уровень трудності, уводити дополнительные препятствия (“внешние” и “внутренние”), изменять “обратная связь” и так далее. Но все затруднения мы вводим лишь на основе глубинной аналогии между “внешними” и “внутренними” планами обращения. Единое, что варьирует экспериментатор, - это трудність задачи, а в испытанного есть лишь один^ средствоее преодолеть - проявить свои состоятельности. Предположение о независимости объективногоуровня трудності задачи от состоятельностей испытанного была главной предпосылкой при создании в 1952 году датским математиком Г. Рашем модели тест, на основе которое было созданное семейство вероятностных моделей Раша. Модель имеет две главные версии: мультипликативную и аддитивную. Соответственно этой модели правильность решения тест определяется или высоким уровнем развития состоятельности, или низким уровнем трудності задачи. В специальной литературе описанные компьютерные алгоритмы и программы, которые позволяют на основе эмпирических результатов дать расчет как объективную трудність задачи, так и “состоятельность” каждого испытана. Сам Г. Раш использовал свою модель при создании критериальных тестов и ввел единицу измерения, называемый логит, что измеряет в одной шкале как трудність задачи, так и состоятельность испытана. В. С. Аванесов предложил использовать несколько модификаций модели Раша: модель, которая учитывает возможность угадывания правильного ответа, и больше сложная модель, которая учитываетвлияние на успешность решения тест иных состоятельностей. Как бы там ни были, интуитивно психологи при создании тестов всегда возводили задачи таким образом, чтобы они варьировали по трудності и были направленные на измерение не больше чем одной состоятельности. Третий этап конструирования тест есть этапом відбракування непригодных задач, а не творческим процессом их создание. Но как раз этот этап традиционно считается конструированием тест. Для него разработанный весь существующий вданный час аппарат эмпирико-статистической теории тест, предназначенный для оценки валидности и надежности тест и отдельные его задачу. Процедура валидизации и проверки на надежность, гомогенность (однородность), что дифференцирует силу, прогностичность и т. д. сводится к отбору задач тест и представляет собой итерационную процедуру доказывания тест к необходимому уровню качества за счет замены задач, их модификации, а также изменения процедуры проведения и интерпретации даннов тестирования. Все существующие тесты интеллекта можно условно разделить на две группы: 1) тесты “скорости” и 2) тесты “рівня”. Если при проведении первых уводиться жесткий лимит часа, то при проведении вторых, хотя и есть ограничение часа выполнения тест или субтеста, но главную трудність для випробуваного сочиняют особенности задач. Встречаются варіанти тестов, где используются оба виды затруднений. Тесты “скорости” представляют собой несколько однотипным и близких за уровнем сложности задач. Испытанный долженой решить их за определенный час. Показателем успешности служит число правильно решенных задач. Уровень сложности их долженой быть близкое 0, 5, то есть задача решает правильно половина людей выборки, на что проверяется тест. В тестах “рівня”, как уже было удостоено, час, что дается испытанному, значительно превышает час, необходимый среднему испытанному для решения тест. Творец тест всегда полагает, что испытанный, что не справился с задачей за отведенный час, не решит его никогда. В качества “измерительной линейки интеллекта” в тестах “рівня” используется шкала сложности тестовой задачи.
1) Характеристика некоторых тестов интеллекта.
ТЕСТ Д. ВЕКСЛЕРА
Тест Д. Векслера есть одним из более всего известных и часто используемых в психологической, педагогической и медицинской практика. Он относитсяк числу индивидуальных тестов и применяется в походке личного взаимодействия психолога свипробуваним.
Тест заснований на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составу - вербальный и невербальный интеллекты. Применению тест Векслера посвящен свыше 2000 публикаций. В нашей стране методические руководства к тесту и самом тесте выпустили несколько психодиагностических предприятий, Первая версия тест предложенная в 1939 году (шкала Векслера—Бельвью, под названием клиники ВеПеуие) для диагностики интеллекта людей в веке от 7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую череду, тест Стэнфорд-Бине) считая их непригодн для тестирования взрослых. Традиционный показатель 10 - “умственный век” - целиком неприменим для характеристики интеллекта взрослых. Мног^ тестов интеллекта ориентированные на скорость, что может навлекать, по мнению Векслера, затруднение в людей преклонного века. В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со словами и примитивныезадачи, сконструированные для детей.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
