Взаимосвязь особенностей памяти, интереса и успешности обучения

Взаимосвязь особенностей памяти, интереса и успешности обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Обзор теоретических и экспериментальных работ по темам «память» и «интерес»

Определение, виды, структура памяти

Теории и представления о памяти

Определение, виды, структура интереса

Исследования взаимосвязи памяти и интереса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния интереса на запоминание и успешность обучения

Методы диагностики

Характеристика выборки и процедура исследований

Анализ результатов эмпирических исследований

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

В современном мире огромное значение для человека имеет его память. Каждый день необходимо запоминать огромное количество информации, часть которой впоследствии забывается, а часть хранится всю оставшуюся жизнь.

Память включена во все многообразие жизни и деятельности человека. Поэтому формы ее проявления, ее виды чрезвычайно многообразны. В качестве наиболее общего основания для выделения в памяти различных видов выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

Значительную часть информации, которую человек успевает фиксировать, составляет определенный интерес для него и связанна либо с положительными, либо с отрицательными эмоциями.

Наметившаяся в последнее время тенденция развития производства порождает необходимость подготовки специалистов, обладающих такими профессиональными качествами, как готовность решать профессиональные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений; готовность к повышению квалификации, к самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от сегодняшних специалистов требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода в принятии решений, общей и профессиональной культуры.

Каждому из нас известно, что любой школьник по прошествии некоторого времени обучения начинает казаться более интересным тот или иной предмет: математика, история, биология, химия или физика и т.д. После этого происходит очень интересное изменение в их жизни. По тем предметам, которые ученику нравятся, успеваемость школьника достаточно высокая, по тем же предметам, что не вызывают у учащегося такого же интереса успеваемость на порядок ниже. В данном случае можно рассматривать учеников стремящихся к гуманитарным и естественным наукам.

Конечно же, существуют и исключения, когда ученик полностью заинтересован учебой и не зависимо от классификации предметов имеет высокую успеваемость по всем предметам или же наоборот, когда интересы ученика находится за пределами школы и получение знаний на занятиях не занимает важную роль в жизни ученика.

Актуальность изучения проблемы определяется следующими причинами:

- существенное различие между востребованностью в современном российском обществе высокого уровня образованности, профессионализма выпускников ВУЗов и реальным уровнем их профессиональной подготовки, снижением престижности профессий.

- существованием потребности в создании определенных педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов и недостаточной разработанностью и научной обоснованностью данных условий.

Актуальность для современной психологической науки заключается в том, что, зачастую, при рассмотрении проблемы качества выпускаемых специалистов, исследователи обращаются исключительно в сферу памяти, пытаясь найти причину в успешности запоминания материала. Затем провести систематизацию преподаваемой информации: составить определенные схемы, формы и таблицы, которые должны облегчить запоминание информации студентом. Но данную проблему стоит рассмотреть еще и со стороны соотношения интереса и памяти в совокупности, т.е. каким образом и в какой степени интерес влияет на запоминание.

Таким образом проблема снижения качества выпускаемых специалистов является на сегодняшний день актуальной и требует поисков путей её решения на теоретическом и практическом уровнях.

Причиной, оказавшей влияние на выбор темы данной работы, является низкое качество выпускаемых специалистов по сравнению с предыдущими годами, вследствие отсутствия достаточной теоретической базы, формируемой в ВУЗах нашей страны. Данная проблема часто связана с тем, что интерес студентов, обучающихся в институтах и университетах, зачастую находится не в сфере обучения и получения знаний, а в окружающем их мире за стенами учебного заведения. Вследствие отсутствия интереса к обучению возник дефицит квалифицированных кадров.

Цель исследования: определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка гипотезы исследования.

Объект исследования: память и интерес.

Предмет исследования: взаимоотношение процессов памяти - запоминания, забывания - и интереса.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- подобрать теоретические и экспериментальные работы по темам память, интерес, и взаимоотношение памяти и интереса.

- изучить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, проанализировав теоретические и экспериментальные работы по теме влияния интереса на запоминание.

- подобрать необходимые методики для проведения эмпирического исследования

- провести эмпирическое исследование для подтверждения или опровержения гипотезы.

- проанализировать результаты эксперимента.

Отсюда можно построить гипотезу исследования о том, что объем знаний, получаемых студентами во время посещения учебных занятий в ВУЗе, напрямую зависит от того, насколько интересной является для них информация, представляемая на занятиях.

В работе использовались следующие методы исследования:

- эмпирические - дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный под руководством Е.А. Климова сотрудниками ВНИИ профтехобразования, естественный эксперимент,

- неэкспериментальные методы - анкетирование,

- методы обработки данных - математико-статический анализ, метод качественного описания.

В психологии проблеме «памяти» посвящены работы отечественных и зарубежных психологов: Р. Аткинсона [2], А.Р. Лурии[31], С.Л. Рубинштейна[55], П.И. Зинченко[18], Т.П. Зинченко[19], Р.П. Зинченко[20], А.Н. Леонтьева[29], Л.С. Выготского[9], П.Я Гальперина[11], У. Джеймса[14].

Проблеме «интерес» посвящены работы отечественных и зарубежных психологов: Г.И. Щукиной[72], Е.П. Ильина[21], А.Г. Ковалева[26], А.Н. Леонтьева[29], А.К. Марковой[36], Н.Г. Морозовой[42], С.Л. Рубинштейна[55] и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении особенностей влияния интереса на процессы памяти. Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; представленной базой источников; выбором методов исследования, соответствующих целям и задачам исследования; повторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом, подтвердившим верность гипотезы исследования.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что впоследствии полученные данные можно использовать в качестве материала для проведения последующих исследований в сфере взаимоотношения интереса и памяти. Например в таких исследованиях, которые будут рассматривать зависимость от увеличения степени интереса к информации количество сохраненного материала.

Базой научного исследования проблемы является Самарский Муниципальный Институт Управления.

Глава I.Обзор теоретических работ по проблеме взаимосвязи памяти и интереса

§ 1.1 Определение памяти, виды, структура памяти

Память достаточно многосторонний процесс, включающий в себя много структур и подструктур, поэтому у него существует огромная масса определений. Далее приведены наиболее часто встречающиеся:

Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [27,с.56]. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память - функция сознания, позволяющая нам сохранять и восстанавливать информацию о прошлых событиях [27,с.57]. Когда мы упорядочиваем что-то для запоминания и последующего воспоминания, то пользуемся своей памятью.

Память - система хранения, с помощью которой воспоминания удерживаются в головном мозге [4,с.68].Здесь автор сравнивает память с неким резервуаром, который заполняется информацией.

Память - информация, которую мы фактически запоминаем, то есть мы обладаем памятью о неких событиях [27,с.56].Автор приводит еще одно понятие памяти, показывая, что есть мнение, что память не процесс, а непосредственно та информация, которую мы запоминаем.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14