Возможности использования дифференцированного подхода к учащимся на уроке русского языка как средства формирования адекватной самооценки
p align="left">Формирующий этап.С целью формирования адекватной самооценки детям предлагались дифференцированные домашние задания.
Контрольный этап.
Цель: изучение самооценки школьника по следующим показателям: адекватность - неадекватность, аргументация самооценки, устойчивость - неустойчивость.
Порядок проведения: ученикам предлагалось выполнить любое учебное задание в письменной форме. Экспериментатор оценивал работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздаче тетрадей ученикам говорилось: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные отметки. Обведи кружком ту отметку, с которой ты согласен. Затем в индивидуальной беседе с учениками выяснялись ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Какие отметки тебя радуют, какие огорчают?
3. Твоя работа заслуживает отметки «3», а учительница поставила тебе отметку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
Уровень самооценки школьников определялся на основе полученных данных по следующим показателям: 1) совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя; 2) характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация; 3) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Обработка результатов представлена в таблице 4.
Таблица 4. Результаты изучения самооценки школьников
Респонденты | Оценил работу | Вопрос №1 | Вопрос №2 | Вопрос №3 | |||
Адекв. | завыш | заниж | |||||
Люда В. | + | средним | Радуют - «5»,» 4»; огорчают «3», «2» | Огорчусь | |||
Женя Д. | + | Средним | Радуют - «5»,» 4»; огорчают «3», «2» | Обрадуюсь | |||
Миша К. | + | Слабым | Радуют - «5»,» 4»; огорчают «3», «2» | Огорчусь | |||
Надя М. | + | Сильным | Радуют «5» Огорчают «4» | Обрадуюсь | |||
Никита Н. | + | Сильным | Радуют «5» Огорчают «4» | Обрадуюсь | |||
Дима С. | + | Средним | Радуют - «5»,» 4»; огорчают «3», «2» | Обрадуюсь | |||
Оля С. | + | средним | Радуют - «5»,» 4»; огорчают «3», «2» | Обрадуюсь |
Вывод: предлагаемая работа привела к формированию адекватной самооценки у Люды, Жени, Миши, Димы и Оли. Но у Никиты и Нади, самооценка осталась завышенной, что требует дальнейшей работы над этой проблемой.
Таким образом, данные примененных методик, направленных на исследование адекватной самооценки младших школьников, показывают необходимость проведения с учащимися дифференциальной работы по формированию у них адекватной самооценки.
Заключение
Самооценка возникает у человека в процессе социального воздействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости, формируясь в учебной деятельности и в процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на весь дальнейший ход его развития и формирования.
Исследуя проблему формирования самооценки младших школьников в учебно-воспитательном процессе, основанного на определении данным Р. Бернсом, который предлагает рассматривать самооценку как совокупность установок, направленных на самого себя.
Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить у детей экспериментальной группы основной круг проблем: заниженную самооценку, проблемы в самопонимании и саморегуляции. У всех участников эксперимента эти проблемы выражены неодинаково: кто-то обладает ими в большей степени, кто-то в меньшей степени, у части детей по некоторым параметрам не обнаружено негативных проявлений.
Итоги эксперимента показали эффективность теоретически обоснованных педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников, их влияния на развитие у детей эмоционально-оценочной и поведенческой составляющих самооценки. Это доказывает изменение типа самооценки, тенденции к сформированности реального и идеального, умения выходить из конфликтных ситуаций, знание и соблюдение нравственных норм и речевого этикета.
Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
Анализируя литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации учителям по формированию самооценки младших школьников:
1. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика.
1. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
2. Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
3. Необходимо включать ситуации. Актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
4. Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи. Анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.
5. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.
6. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.
Список использованной литературы
1. Агапов B.C. Критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. Учебно-методическое пособие. - М.: Государственный университет управления, 1999. -21 с.
2. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. Учебно-методическое пособие. - М.: МГСА, РПО, 2001. - С. 3 - 27.
3. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис… канд. психол. наук. - Казань, 2000. - 18 с.
4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.
5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.
6. Анишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет / А.А. Анишина, Н.И. Формановская. - М.: Знание, 1978. - 180 с.
7. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. - М.: ИП РАН, 1997. - 306 с.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1991. - 176 с.
10.Ю. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.
11. Блага К., Шебек М. Я-твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.
12. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис… канд. психол. наук. - Калуга, 2000.-20 с. 13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. ,
И. Божович Л.И Проблемы формирования личности. - М.-Воронеж; МОДЭК, 1995. - 352 с.
15. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. - 1992. - Т.13. - №4. С. 99-100.
16. БушелеваБ.В. Поговорим о воспитанности: Кн. для подростков. - М: Просвещение, 1980.-192 с.
17. П. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с. 18. Витковская Н.С. и др. Формирование культуры поведения младших школьников. - Киев, 1988. - С. 76-81.
19. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.
20. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1980. - 250 с.
21. Гольдин В.Е. Речь и этикет: Кн. для внеклас. чтения учащихся 7 - 8 кл. - М.: Просвещение, 1983, - 109 с.
22. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.
23. Давыдова М.А. Доброе слово, что ясный день // Начальная школа. -2000. - №7, - С. 121-124.
24. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие дляучителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997. - 220 с.
25. Джемс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.
26. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - М., 1993. - 99 с.
27. Зеличенко А.И. Психология духовности. - М.: Трансперсональный институт, 1996-400 с.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8