Влияние внутренней позиции на поведение младших подростков
p align="left">7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991. - 345с.8. Гаралева М.Д. Проявление саморегуляции в разных видах агрессивного поведения // Журнал прикладной психологии. - 2004. №6. - С. 20-24.
9. Долгова В.И., Напримеров А.А., Латюшин Я.В. Формирование эмоциональной устойчивости личности. - СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2002. - 138с.
10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя д/сада. - М.: Просвещение, 1996. - 290с.
11. Исаев Д.Д., Журавлев И.И., Дементьев В.В. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - СПб.: Питер, 1997. - 336с.
12. Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд-во МГУ. 1980. - 431с.
13. Ильин Е.П. - Эмоции и чувства СПб.: ВЛАДОС, 2001. - 517с.
14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160с.
15. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160с.
16. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников - М.: Изд-во УРАО, 1999.270с.
17. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и вопросы дисциплины. - М.: Генезис, 2000. - 295с.
18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд-во УРАО. 1997. - 140 с.
19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: ООО Изд-во Речь, 2001. - 259с.
20. Макарова О.Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. // Журнал практического психолога. - 1999. - N 7. - С.15-18.
21. Мельниченко Н.Д. Детская психология. - СПб.: ВЛАДОС, - 2003. - 321с.
22. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2004. - 248с.
23. Немов Р.С. Психология: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.
24. Общая психология. / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - М.: 1987. - 110 с.
25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - М,: Просвещение, 1996. - 280с.
26. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 274 с.
27. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - МПСИ; Воронеж, 2004. - 304с.
28. Психология. Словарь/ под ред. А.В. Петровского, - М. Просвещение, 1988г. - 281с.
29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995. - 384с.
30. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. Практическое пособие для воспитателей и логопедов-М.: Гардарики, 1998. - 120с.
31. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возрастаю. Методические рекомендации в помощь педагогам - практикам. - М.: Академия, 1991. - 263с.
32. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Академия, 1996. - 285с.
33. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО Речь, 2001. - 350 с.
34. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М.: Академия, 1998. - 295с.
35. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1998. - 360с.
ПриложенияПриложение 1
Материалы диагностических методик
Фамилия Имя__________________________
Класс_________________________________
Дата__________________________________
Таблица 3
Тесовая карта для методики оценки отношений подростка с классом
№ вопроса | вариант ответа | |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
8 | ||
9 | ||
10 | ||
11 | ||
12 | ||
13 | ||
14 |
Итого:
Приложение 2
АНКЕТА
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
А - знает больше, чем я;
Б - все вопросы стремится решать сообща;
В - не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые
А - используют индивидуальный подход;
Б - создают условия для помощи со стороны других;
В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А - знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В - помогают другим, когда представляется случай.
4. Больше всего мне нравиться, когда в группе:
А - некому помогать;
Б - не мешают при выполнении задачи;
В - остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А - я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б - мои усилия достаточно вознаграждены;
В - есть возможность проявить инициативу, полезную ля других.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;
В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А - создают дух соперничества между учениками;
Б - не уделяют им достаточного внимания;
В - Не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А - возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б - возможность получение новой информации от других людей;
В - возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль должна заключаться:
А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б - в подготовке к самостоятельной жизни людей;
В - в подготовке людей, способных извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А - имел ко мне индивидуальный подход;
Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижения общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б - чувствуешь себя ненужным в группе;
В - тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;
Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;
В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы:
А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;
Б - работать индивидуально с преподавателем;
В - работать со сведущими в данной области людьми
Приложение 3.
Диагностика состояния агрессии Басса-Дарки
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".
Текст опросника:
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь испытывал мучительные угрызения совести
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9