Влияние творческих способностей на познавательную сферу личности в школьном возрасте
p align="left">Данные личностные образования, как утверждает автор, составляют единую интегральную структуру одаренности, про-являющуюся на всех уровнях интеллектуального развития.[32]Большой интерес представляет также концепция одарен-ности, разработанная одним из самых известных в мире специалистов в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли[18]. Он предложил трехкруговую модель одаренности, кото-рая включает:
1. Способности выше среднего или талант. При этом высо-кие интеллектуальные способности являются необхо-димым, но недостаточным условием для высоких дости-жений.
2. Приобщенность к задаче предлагает настойчивость, усер-дие, волевые усилия. Дж. Рензулли отмечает, что суще-ствует период высокого приобщения к задаче и период низкой приобщенности. Эти периоды соответственно связаны с высокой и низкой продуктивностью деятель-ности.
3. Креативность понимается Дж. Рензулли как своеобра-зие поведения личности, которое выражается в ориги-нальных способах получения продукта, в новых подхо-дах к решению проблем, создании оригинального про-дукта.
Одаренность в данном случае проявляется как результат взаимодействия всех трех факторов, которые выступают как взаимосвязанные переменные (Дж. Рензулли, 1986).
Модель Дж. Рензулли построена на свойствах, отмечаемых у взрослых, реализовавших свои творческие возможности. Однако это порождает много нерешенных пока вопросов: не ясна природа существующей связи детской одаренности и ге-ниальности взрослого, что требует специальных как психоло-го-педагогических, так и психогенетических и нейропсихологических исследований.
Как естественный процесс, порождаемый сильной потреб-ностью человека в снятии напряжения, возникающего в си-туации незавершенности или неопределенности, рассматри-вает креативность известный американский психолог П. Тор-ренс[8]. Разработанные им на основе собственной концепции одаренности методики диагностики креативности широко применяются во всем мире при идентификации одаренных детей.[12]
Понимая, что высокие показатели креативности еще не га-рантия высоких творческих достижений в дальнейшем, они лишь свидетельство высокой вероятности их появления, напоминающую модель Дж. Рензулли, состоящую из трех услов-но пересекающихся окружностей, соответствующих творчес-ким способностям; творческим умениям; творческой мотива-ции. Максимальный уровень творческих достижений возмо-жен при сочетании всех трех факторов.
Другой модифицированный и дополненный вариант Дж. Рензулли предлагает Дж. Фельдхьюсен,[25] он разработал модель одаренности, включающую интеллектуальные и лич-ностные факторы:
· выдающиеся общие способности;
· специальные таланты в какой-либо области;
· я-концепция;
· мотивация.
По его мнению, в основе общей одаренности лежат общие способности, включающие:
· способность хорошо мыслить, эффективно перерабатывать информацию;
· достигать понимания;
· решать проблемы;
· использовать метакогнитивные системы.
Я - концепция и самоуважение, по Дж. Фельдхьюсену, явля-ется компонентом одаренности и таланта, которые при нали-чии других личностных и социальных факторов способствуют реализации одаренности и таланта. Дж. Фельдхьюсен считает, что многие компоненты одарен-ности поддаются развитию, и это развитие может быть оптимизировано (Дж. Фельдхьюсен, 1989).
Согласно многофакторной модели одаренности, разработанной К. Хеллер [29] и сотрудниками, высокие достижения рассматриваются как продукт одаренности, личностных характеристик и социального окружения. Одаренность, в данной концепции, понимается как индивидуальный, когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные и психомоторные возможности (К. А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд, 1991).[33]
Фундаментальное, интегральное личностное свойство, обо-значаемое как «творческая одаренность» (А. М. Матюшкин, Торренс и др.), «человеческий потенциал» (Дж. Рензулли и др.) можно назвать «одаренностью». [26]
Данное понятие указывает на то, что это некая универсальная, потенциальная возможность реализации личности в творчестве. Одаренность как система включает в себя ряд компонентов. В основе теоретической модели одаренности лежит ставшая традиционной природа факторов, впервые выделенных Дж Рензулли: креативность, способности выше среднего уров-ня мотивация. К этим факторам присоединяются три основные сферы: психосоциальная, когнитивная и физическая. Они представляют обычно выделяемые, относительно автономные сферы, в которых проявляется одаренность. Характеризующие выделенные факторы, компоненты мо-дели, представляющие собственно психический уровень, который не-обходимо рассмотреть более подробно.
Креативности, как одному из основных ком-понентов, отводилось и отводится важное место в структуре одаренности. Уровень развития интеллекта признавался мно-гими исследователями как необходимое, но недостаточное условие Г. Хилдрет (1966), [20] анализируя развитие понятия «одаренность», пишет: «Первые определения одаренности связаны с коэффициентом интеллектуальности. Определение одаренности сегодня шире и основано на многообразии измерительных свойств и более совершенных, гибких понятиях необычных способностей и возможностей, включающих тип не только «хо-рошего ученика», «но и креативного и оригинального».
П. Торренс под креативностью понимал «процесс, состав-ные части которого следующие: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам, к дисгармонии и т.д., осознание проблем, поиск решений, догадки, связанные с недостающим для решения, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модифика-ция, а также сообщение результатов.[32]
При этом в качестве синонимов «креативности» использовались термины «творческое мышление», «творческое воображение» (без учета специфики соответствующих процессов). Это отразилось и на подборе тестовых заданий. Так, для определения уровня развития креативности предлагались задачи на творческое мышление (например, классификация наборов предметов, фигур и букв и др.) и воображение (например, дорисовывание фигур).
В ходе двадцатипятилетней работы К. Тейлором и его сотрудниками было идентифицировано восемь видов креативной одаренности, которые выражаются в продуктивном мышлении, планировании, предсказании, принятии решений, общении, воплощении или исполнении решений, межличностных отношениях и в усмотрении возможностей (Л. В. Попова, 1991;Е. Г. Тищелко, 1993) [21]. Каждое из таких проявлений трактуется К. Тейлором весьма узко. Так, например, проявление креативности в общении по К. Тейлору -- это умение ясно выражать свои мысли и чувства, чтобы они были понятны другим. Креативность в области межличностных отношений -- умение понимать других, эффективно и продуктивно сотрудничать с ними.[24]
Способности выше среднего уровня. В данном контексте термин «способности» имеет несколько нетрадиционный оттенок. В данном случае имеется в виду широкий спектр явлений таких, как самые разнообразные знания, умения и навыки, без которых никакая творческая деятельность невозможна -- это с одной стороны; с другой стороны -- как бы представлены возможности их применения в самой разнообразной, по предметной направленности, деятельности[20]. В моделях, где вместо данного качества представлен «интеллект» (как, например, в некоторых вариантах модели Дж. Рензулли), понятие одаренность неоправданно сужается, и модель в подобном случае оказывается пригодной лишь для описания одаренности только в познавательной сфере (интеллектуальная одаренность, академическая одаренность). Иначе говоря, мы в этом случае имеем дело с одним из видов частной, или специальной одаренности.
В некоторых работах Дж. Рензулли «интеллект» раскрывается как проявляющиеся в разных сферах способности выше среднего уровня. Сходная трактовка этой позиции при-надлежит психологу Г. Гарднеру. Разрабатывая данный аспект модели Дж. Рензулли он расклассифицировал данное свойство «интеллект», выделив семь его категорий. Рассматриваемая модель предполагает несколько иное, более универсальное представление. Это на теоретическом уровне объясняет некоторые аспекты проблемы со-отношения и взаимной связи так называемых «общей» и «спе-циальной» одаренности [23].
Кроме того, данный компонент модели одаренности в значи-тельной степени характеризует одаренность с качественной стороны. Спектр способностей может быть более или менее широк, количественная оценка последних и их дальнейшее сопоставление можно рассматривать как одну из качествен-ных характеристик одаренности.
Из всего вышеизложенного следует, что одаренность не сводится лишь к высоким количественным показателям умственного развития, а понимается как сплав компонентов, вза-имосвязанных между собой: личностных качеств и отдельных способностей, интеллектуального развития и креативности.
Таким образом:
1.Представления об одаренности, как о врожденном и сугубо интеллектуальном явлении, сменилось новыми те-оретическими концепциями.
2.Одаренность не идентична высокому интеллекту, хотя высокий интеллект является одним из условий одарен-ности.
3.Важнейшим компонентом одаренности является креативность (творчество), развитие которого обеспечивает выявление возможностей личности, ее самовыражение, самореализация.
4. Одаренность вовлекает целостную личность человека; его интересы, мотивы, чувства, волевые проявления и другие стороны личности.
