Влияние личностных особенностей девятиклассников на формирование их профессиональных интересов
p align="left">Среди широкого круга мотивов выбора профессии непосредственные интересы и связанный с ними профессиональный интерес занимают особое место. Они направляют поиск жизненного призвания, играя чаще всего роль ведущего мотива. Вместе с тем, в ходе исследования выявилась возможность расхождения между выраженными интересами школьника и его профессиональными намерениями. Это свидетельствует о том, что преобладающие интересы могут утрачивать эту роль. Иерархия мотивов выбора может существенно изменяться в процессе развития личности.Для того, чтобы получить представление об основных мотивах, влияющих на формирование профессионального намерения, исследователи проанализировали проблемы, возникающие у учащихся в связи с предстоящим жизненным самоопределением. Анализ этих проблем позволил разделить их на три основные группы.
К первой группе были отнесены вопросы, направленные на осознание общественного и личностного смысла намеченного пути. Это размышления о престиже данной профессии, ее перспективности и общественной значимости, о творческом характере труда. Возникновение этих вопросов свидетельствует о том, что наряду с непосредственно действующими мотивами (интересы и склонности) появились мотивы, которые можно назвать смыслообразующими.
Вторая группа проблем, встающих перед учащимися в процессе формирования профессиональных намерений, связана с осознанием своего соответствия избираемой профессии. Здесь были зафиксированы следующие вопросы:
А) решение вопроса о том, какой же интерес (из нескольких преобладающих) «настоящий»;
Б) соответствие способностей требованиям профессии;
В) соответствие состояния здоровья требованиям профессии;
Г) соответствие характера требованиям профессии;
Д) соответствие условий труда некоторым привычкам.
Интерес к этому кругу вопросов заметно повышается к 10 классу.
В третью группу проблем, встающих перед учащимися в процессе формирования профессиональных намерений, включаются вопросы, возникающие при соотнесении своих желаний и возможностей с объективными факторами: а) трудности трудоустройства; б) уровень материального и бытового обеспечения; в) осознание трудностей поступления в высшее учебное заведение.
Степень актуальности и действенности каждой из трех групп рассмотренных мотивов в каждом отдельном случае определяется как содержанием мотива, так и индивидуальными особенностями школьника, особенностями восприятия и оценки встающих перед ним проблем. Таким образом, выбор профессии осуществляется на основе сложного взаимодействия психологических факторов, относительная значимость которых в общей системе мотивов может быть различной. По полученным данным, из всех основных факторов (профессиональный интерес, ценностные ориентации и связанное с ними переживание своего гражданского долга, мотивы собственной пригодности, осознание объективных трудностей реализации своих планов) в значительной части случаев доминирующим мотивом является профессиональный интерес. Однако такое доминирование возникает лишь тогда, когда профессиональный интерес имеет в своей основе более общий интерес к отрасли науки или деятельности. Во всех случаях, когда профессиональный интерес основывается на более общем интересе к отрасли науки или деятельности, привлекательным и значимым для человека становится специфическое содержание профессии, поскольку она могла более правильно и глубоко отразиться в его сознании. При отсутствии данного условия профессиональный интерес становится менее устойчивым, а преобладание побочных мотивов приводит к случайному выбору профессии.
Итак, в исследовании отчетливо выявлена ведущая роль устойчивого профессионального интереса в системе психологических факторов выбора профессии. Преобладание данного мотива особенно заметно на более раннем этапе формирования профессиональных намерений (28).
В 80-х годах Федоровым В.Д. и его коллегами было проведено исследование, целью которого было выявление структуры интересов в профессиональном самоопределении личности. Данная группа психологов считала, что широко известные диагностические методики устанавливают связь профессиональных интересов с познавательными (Голомшток А.И., Климов Е.А.). Однако только ориентация на выявление структуры всех интересов личности может дать полную характеристику профессионального самоопределения.
В основе проведенного исследования лежит концепция структурной зависимости интересов, их переплетения.
Рефлексивный характер управления процессом профессионального самоопределения требует раскрытия особенностей структуры интересов - значимых мотивов выбора. В первую очередь - центральных интересов, определяющих развитие личности, интересов, которые осознаются раньше других мотивов и выступают предпосылкой развития профессионально значимых качеств личности.
С помощью пилотажного исследования жизненно важных интересов учеников 9-х классов был определен диапазон «базовых интересов». Это позволило сгруппировать интересы по их возможной взаимозависимости. Каждый «базовый» интерес был представлен по всей полноте возможной взаимозависимости с интересами к путешествиям, музыке, моде, гетерогенной дружбе и общению, самопознанию, истории, естествознанию, технике, спорту и др.
Анализ результатов показал, что самая большая группа связей представлена интересом к путешествиям как стремлению выйти из привычного круга. Это стремление «к приучению жизненного пространства» и определению себя в нем является одним из центральных интересов подростков этого возраста. Большое число связей получил интерес к моральным проблемам личной и общественной жизни. В нем четко выражены связи с гетерогенной дружбой, литературой, кино, политикой. Внутренняя стимуляция поведения начинает играть заметную роль в рефлексивно-одиночной позиции личности.
Направленность на внешний мир ярко выражена в структуре интересов к моде, музыке, межполовому общению. Интерес к общественной жизни ограничен историей, публицистикой и политическим информированием, не затрагивает экономических и социальных проблем. Среди «периферийных» интересов находятся спорт, техника, самообразование, естествознание, классическое искусство и др.
Основные интересы имеют преимущественно внешнюю направленность, отмечается тенденция к интеграции интересов вокруг 2-3 центральных. Общекультурные интересы развиты слабо. Почти все интересы возникли под внешкольным влиянием. Профессиональная информированность не оказала заметного влияния на их формирование.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости повышения общей культуры, так как интерес к профессии зарождается на основе широких культурных интересов.
Исследование показало, что специфика внутреннего выбора отражена в структуре интересов личности, что проявляется во взаимосвязи общекультурных, познавательных и полученных на основе профессиональных интересах. Особую роль в этом играют центральные интересы.
Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения пытались определить в своем исследовании Кудрявцев Т.В. и Сухарев А.В. Психологами использовались следующие методики: опросник Кеттела и дифференциально-диагностический опросник Климова Е.А. Были получены результаты, свидетельствующие о наличии связи между характерологическими особенностями личности и ее профессиональными предпочтениями.
Так, у учащихся, которые сделали выбор в пользу профессий типа «Человек - человек» обнаружились: большая потребность в общении (А), более выраженная конкретность мышления (В), лучшая работа в группе (Q2), большая напряженность в группе с относительно низким порогом фрустрации (Q4).
У учащихся, сделавших выбор в пользу профессий типа «Человек - техника» были выявлены: высокая стойкость аффекта и ригидное поведение (А), реалистичность и независимость (I), большая радикальность и склонность к экспериментам (Q1),лучшая индивидуальная работа.
Учащиеся, выбравшиеся профессии типа «Человек - художественный образ» обладали эмоциональной лабильностью и потребностью в общении (А), большей способностью к обучаемости и абстрагированию (В), большей импульсивностью (F), эмоциональной чувствительностью и сензитивностью(I), большей уравновешенностью (Q4).
У учащихся, которые сделали выбор в пользу профессий типа «Человек - знак» были обнаружены: большая ригидность поведения и стойкость аффекта (А), реалистичность и независимость (I), интенсивность воображения(М).
Наконец, учащиеся, сделавшие выбор в пользу профессий типа «Человек - природа» обладали сензитивностью, высокой эмоциональной чувствительностью(I), большая уравновешенностью.
Вывод. Таким образом, результаты исследования подтвердили наличие связи между характерологическими особенностями личности и ее профессиональными предпочтениями.
Изучение литературы подтвердило сформулированную в начале работы гипотезу о том, что личностные особенности оказывают влияние на профессиональные интересы человека.
Далее это влияние хорошо было бы выявить в собственном экспериментальном исследовании.
Глава 22.1. Методы исследования. Объект исследованияВ проведенном исследовании мы надеялись установить взаимосвязь между характерологическими особенностями личности и ее профессиональными предпочтениями, а также ее профессиональным типом. Кроме того, выяснить влияние социального статуса и самооценки учащегося на престижность его профессионального выбора.
Для выделения характерологических особенностей учащихся был использован 16-факторный опросник Кеттела, состоящий из 105 вопросов и предназначающийся для работы с подростками. Данный опросник позволил выделить и оценить развитость следующих личностных качеств, составляющих 16 факторов:
Фактор А - «замкнутость - общительность»;
Фактор В - «интеллект»;
Фактор С - «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость»;
Фактор Е - «подчиненность - доминантность»;
Фактор F - «сдержанность - экпрессивность»;
Фактор G - «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения»;
Фактор Н - «робость - смелость»;
Фактор I - «жесткость - чувствительность»;
Фактор L - «доверчивость - подозрительность»;
Фактор М - «практичность - развитое воображение»;
Фактор N - «прямолинейность - дипломатичность»;
Фактор О - «уверенность в себе - тревожность»;
Фактор Q1 - «консерватизм - радикализм»;
Фактор Q2 - «конформизм - нонконформизм»;
Фактор Q3 - «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»;
Фактор Q4 - «расслабленность - напряженность»
И дополнительный фактор МД - «адекватность самооценки».
Для выявления профессиональных интересов и склонностей был использован дифференциально-диагностический опросник Климова.
В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.
Первую группу составляют профессии типа «Человек - природа», где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы. Сюда входят такие профессии, как агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и т.д.
Основой второго типа являются отношения «Человек - техника», объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия. Такими профессиями являются: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер и т.п.
Третью группу образуют профессии типа «Человек - человек», где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности - сфера обслуживания, медицина, педагогика, юриспруденция и т.д.
Четвертую группу составляют профессии типа «Человек - знаковая система». Объектами являются условные знаки, шифры, коды, таблицы. В этой области работают корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты и т.п.
Пятую группу образуют профессии типа «Человек - художественный образ». Объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли, элементы и особенности. Это такие специальности, как ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист и т.д..
Опросник Климова содержит 20 пар вопросов, результаты ответов на которые и будут характеризовать область профессиональных интересов и склонностей испытуемых.
Для оценки профессионального личностного типа была использована методика Голланда. Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности. Он выделял 6 типов:
