Вивчення шкільної дезадаптації за картою спостереження
p align="left">Розуміння в цьому ключі процесу шкільної дезадаптації вимагає: знання соціальної ситуації розвитку і життєдіяльності дитяти; аналізу його ведучого, суб'єктивно нерозв'язного і "системообразующего" для шкільної дезадаптації конфлікту; оцінки етапності і рівня соматофізічеського і психічного розвитку, індивідуально-психічних і особових властивостей, характеру провідних стосунків і особливостей реакцій на кризисну ситуацію і особово значимий конфлікт;
обліку чинників, які виступають як умови провокації, додаткового поглиблення або заборони процесу шкільної дезадаптації.
Вказавши базисні методичні підстави, ми визначаємо в справжній роботі шкільну дезадаптацію таким чином.
Шкільна дезадаптація - це соціально-психологічне і соціально-педагогічне явище неуспішності дитяти у сфері вчення, пов'язане з суб'єктивно нерозв'язним для нього (дитяти) конфліктом між вимоги освітнього середовища і найближчого оточення і його психофізичними можливостями і здібностями, соответствуюшимі віковому психічному розвитку.
Шкільна дезадаптація переважно неможливістю вчення дитяти за програмою, адекватною його здібностям, і порушеннями поведінка, яка не узгоджується зі встановленими Статутом школи правилами і дисциплінарними нормами.
З вказаної точки зору шкільна дезадаптація це поняття не діагностичне, а оцінне. це зовнішній прояв порушень, при яких дитя не може знайти в шкільному середовищі "своє місце", не може бути прийнятий таким, яким він є, і оптимально для себе реалізувати наявні потенції.
При такому підході шкільна дезадаптація виявляється не ознакою патологічного стану (саме до такого пояснення неусвідомлено тяжіють в більшості випадків і батьки, і педагоги), а психологічною і педагогічною проблемою.
Психологічний, проблемний підхід до шкільної дезадаптації направляє нашу увагу на аналіз і допомогу при конфліктних стосунках дитяти: "дитя і його батьки (сім'я)", "дитя і однолітки", "дитя і вчитель", "дитя і школа як інститут вчення", "дитя і його психічне і фізичне здоров'я, особова самооцінка".
Критерії шкільної дезадаптації.
1. неуспішність у вченні по програмах, відповідних зросту і здібностям дитяти, включаючи такі формальні ознаки як хронічна неуспішність, другорічництво і якісні ознаки у вигляді недостатності загальноосвітніх знань і навиків (когнітивний компонент шкільної дезадаптації).
2. порушення емоційно-особового відношення до вчення, до вчителів, життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням: пасивно-байдуже, негативно-протестне, демонстратівно-пренебрежітельноє і інші значимі стосунки, що активно проявляються дитям, до школи і навчання (емоційно-особовий компонент шкільної дезадаптації).
3. порушення поведінки, що повторюються, некориговані (відмовні реакції; стійка антидисциплінарна поведінка з активним зіставленням себе товаришам по навчанню, вчителям; демонстративна зневага правилам шкільного життя, шкільний "вандалізм" (поведінковий компонент шкільної дезадаптації).
Карта спостережень Стотта складається з 16 комплексів симптомів-зразків поведінки, симптомокомплексов (СЬК). СЬК віддруковані у вигляді переліків і пронумеровані (I-XVI). У кожному СЬК зразки поведінки мають свою нумерацію. При заповненні КН наявність кожного з вказаних в ній зразків поведінки в обстежуваного наголошується знаком « + », а відсутність -- «-». Ці дані заносяться в спеціальну таблицю.
Заповнюючий КС, зробивши висновок про наявність або відсутність чергового зразка поведінки, вписує в стовпець відповідного СЬК номер зразка поведінки і праворуч від номера ставить знак «+» або «-».
Зразки поведінки володіють неоднаковою інформативною питомою вагою. Тому при переведенні первинних емпіричних показників «+», «-» в сирі оцінки за одні зразки поведінки дається 1 бал, за інших -- 2 бали. Для цього користуються таблицею переведення первинних емпіричних показників в сирі оцінки.
У кожному СК бали за зразки поведінки підсумовуються. Потім суми сирих оцінок по кожному З До переводяться в процентні показники. Процентні показники свідчать про вираженість СЬК в обстежуваного від максимально можливої вираженості.
Висновок
Розкритий вміст емоційної дезадаптації. Під емоційній дезадаптації мається на увазі психічний стан, викликаний стійкою, тривалою напругою і що виражається в дисфункції механізмів саморегуляції, зниженні продуктивності пізнавальних процесів і загостренні комунікативних проблем.
Визначені її критерії: стійкий стан емоційної напруги (тривожність, страх) і порушення саморегуляції (підвищена рухова активність, надмірна пасивність).
Встановлені форми прояву емоційної дезадаптації: емоційна нестабільність, тривожність, агресивність, усунутості; рівні розвитку (високий, середній, низький).
Досліджена емоційна дезадаптація за часом виникнення (первинна і вторинна), по мірі вираженості (явна і прихована).
Визначені індивідуально-психологічні (меланхолійно тип темпераменту, високий рівень тривожності, мотивація уникнення невдачі) і соціально-психологічні чинники (негармонійний тип родинного виховання, несприятливий емоційний мікроклімат в сім'ї, авторитарний стиль взаємодії вчителя з учнями, психологічна і педагогічна некомпетентність вчителя, порушення взаємин з однокласниками), що обумовлюють виникнення емоційної дезадаптації у дітей молодшого віку.
Виявлено, що найбільшу схильність до емоційної дезадаптації мають інтровертірованниє школярі з високими показниками нейротізм і особовій тривожності Для цих учнів властива стійка емоційна лабільність, вираженість явищ тривожного ряду, впечатлітельности, сензітівності, тенденції сильно переживати події, ситуації, вони нерішучі, неспокійний, не наполегливі в досягненні мети, їх пізнавальні здібності заблоковані негативними емоціями.
Емоційно дезадаптовані першокласники мають також високі показники емоційного неблагополуччя в школі (вони випробовують страх невідповідності чеканням вчителів, страх негативних оцінок, ситуації перевірки знань, переживання конфліктів з однокласниками).
Встановлено, що більшість сімей, дезадаптованих дітей, що мають емоційно, - це сім'ї, для яких характерним типом виховання є підвищена моральна відповідальність, домінуюча гіперпротекція.
Використані джерела
1. Тихонова Н.І. Форми емоційної дезадаптації першокласників / / Психологія. Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. - Вип. 16. К., НПУ імені М. П. Драгоманова. - 2002.
2. Тихонова Н.І. Психологічна корекція емоційної дезадаптації першокласників / / Психологія. Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. - Вип. 19. - К., НПУ імені М. П. Драгоманова. - 2003.
3. Тихонова Н.І. Індивідуально-психологічні фактори емоційної дезадаптації дітей молодшого шкільного віку / / Психологія. Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. - Вип. 20. - К., НПУ імені М. П. Драгоманова. -2003.
4. Тихонова Н.І. Психокорекція дезадаптації молодших школярів / / Освіта на Луганщині. - 1999. - № 1 (10).
5. Тихонова Н.І. Визначення готовності дитини до навчання як спосіб профілактики шкільної дезадаптації / / Методичні рекомендації на допомогу вчителям початкових класів. - Луганськ: Знання, 2001.
6.Тихонова Н.І. Емоційна дезадаптація молодшого школяра / / Методичні рекомендації. - Луганськ: Знання, 2002.
7. Адаптація дітей до школи. / Початкова школа "науково-методичний журнал. № 8398) серпень 2002.
8. Акімова М.Т., Козлова В.Т. Психологічні особливості індивідуальності школярів. - М.: Академія 2002.
9. Активне методи в роботі шкільного психолога / Під. Ред. І. Дубровінок. - М., 1991.
10. Архіреева Т.В. Становлення критичного ставлення до себе у дітей молодшого шкільного віку «Питання психології», 2002. - № 3.
11. Александровській Ю.А. Стану психологічної дезадаптації і їх компенсація. М.: Наука, 1976.
12. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986.
13. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М.,/
14. Воровцов А.Б. Практика розвивального навчання. - М.: Російська енциклопедія, 1998.
15. Воробйов А.Б. Навчальна практика
16. Гільбух Ю.З., Коробко С.Л. Кондратенко Л.О. Готовність дитини до школи / За ред. Максименка, О. Плавець. - К.: Гавнік, 2004./
17. Гільбух Ю.З. Киричук О.В. Шкільний клас: як ізнаваті й віховуваті ЙОГО душу. - К.: Між від.наук.-практ.центр "Психолого діагностика і діференційоване навчання", 1994.
