Структура ответственности у младших подростков
p align="left"> ЗаключениеВ нашем исследовании мы подошли к феномену ответственности в общем, как к двум компонентам, составляющим ее: социальная ответственность и "интернальная" ответственность, т.е. атрибуция ответственности (приписывание кому-либо или чему-либо ответственности за произошедшее событие).
Проанализировав данные, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим выводам:
Во-первых, ответственность связана с такими качествами личности как: обязательность, точность, совестливость, тревожность, справедливость, а также с такими параметрами способности к самоуправлению как "анализ противоречий", "прогнозирование", "целеполагание", " коррекция".
Во-вторых, ответственность связана с такими стратегиями поведения в конфликтных ситуациях как сотрудничество, соперничество и избежание. Т.е. можно сказать, что ответственный человек предпочитает не использовать компромисс и приспособление - наиболее "подстраивающиеся" формы поведения. Поступиться своими интересами ответственный человек предпочитает борьбе за свои права, либо вообще нерешению конфликта.
В-третьих, структура ответственности в младшем подростковом возрасте действительно имеет определенную динамику при переходе от 6 класса к 8. У шестиклассников ответственность носит "коллективный" характер, а к 8 классу приобретает "личную" направленность.
С изменением возраста школьника, меняется и количество параметров, связанных с ответственностью. В 6 классе социальная ответственность связана с довольно небольшим количеством параметров. В основном параметры соответствуют наиболее преобладающим показателям средних данных. У семиклассников наблюдается значительно больше различных связей с ответственности с другими параметрами. Кроме того, именно в 7 классе наблюдается исключительная связь шкалы "лжи" с ответственностью. Ответственность у восьмиклассников связана с большим количеством параметров, повышается и значимость корреляций.
Связей становится больше и это означает, что ответственность переходит на новую стадию развития и все больше встраивается в структуру личности.
Список литературы:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М: Издательский центр "Академия", 1999
2. Габдреева Г.Ш. Тревожность и эмоциональная неустойчивость как факторы развития агрессивности // Психология в Казанском университете / под редакцией Попова Л.М. - Казань, КГУ, 2004. - с.68-74.
3. Диянова В.С. Самосознание личности. - Иркутск: издательство "Иркутск" 1993
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М: Педагогика, 1991,
5. Рабочая книга школьного психолога./Под редакцией Дубровиной И.В. М: Просвещение, 1999,
6. Елисеев О.П. "Практикум по психологии личности"-СПб: "Питер", 2002 г.
7. Кле М.. Психология подростка. М: "Педагогика" 1991.
8. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. "Возрастная психология". - Москва 2001г.
9. Кузьмин Е.С, Семенова В.Е. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально - психологических понятий. - СПб: "Лениздат" 1987.
10. Муздыбаев К. Психология ответственности. М: 1983.
11. Мухина В.С.Возрастная психология - М: Издательский центр "Академия", 1997.
12. Мухина В.С. Хвостов А.А. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия - Нижний Новгород: издательский центр "Академия" 1999.
13. Н.М Пейсахов. Способность к самоуправлению.. - http://www.rcio.rsu.ru/psy/psy_ipk
14. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. / Пезешкиан Н. СПб: издательство "Речь" 2002.
15. Попов Л.М. Добро и Зло в психологии человека. / Попов Л.М. - Казань: КГУ 2002.
16. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь. Том 1, 2.Ребер Артур. М: издательство "Вече - Аст" 2000.
17. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога". / Рогов Е.И. - М:"Педагогика" 2001.
18. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. / Собчик Л.Н. - СПб: издательство "Речь"
19. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. / Шапарь В.Б. - Ростов на Дону: издательство "Феникс", 2002,
20. Шевандрин Н.И Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Шевандрин Н.И Москва: издательство "Владос" 1999
Приложение 1
Интерпретация шкал УСК.
1. Шкала общей интернальности УСК. Высокий показатель по шкале общей интернальности (34-44) соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Люди с таким показателем считают, что большинство событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут управлять ими и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель (22-27) по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагает, что большинство из них является результатом случая или действия других людей. Средний результат (28-33) свидетельствует о средней степени интернальности.
2. Шкала интернальности в области достижений. Максимальный балл - 12. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они добились всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам, везению, счастливой судьбе или помощи других людей.
3. Шкала интернальности в области неудач. Максимальный балл - 12. Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разных неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.
4. Шкала интернальности в области семейных отношений. Максимальный балл - 10. Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события его семейной жизни. Низкий показатель указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров, родителей или детей причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5. Шкала интернальности в области производственных отношений. Максимальный показатель - 8. Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной профессиональной деятельности, а также в складывающихся отношений в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый более склонен придавать значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению-невезению.
6. Шкала интернальности в межличностных отношений. Максимальный балл - 4. Высокий показатель Им свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т.д. Низкий показатель, напротив, указывает на то, что он не считает себя способным активно формировать свой круг общения, и склонен считать свои отношения результатом действия своих партнеров.
7. Шкала интернальности в области здоровья. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из). Высший балл 4. Высокий показатель Из свидетельствует о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.
Приложение 2
Интерпретация шкал ССУ.
Содержит 8 шкал, позволяющих рассмотреть степень подготовленности человека к различным ситуациям, а также готовность контролировать себя и управлять собою в них
Всего в опроснике 48 утверждений, т.е по 6 на каждую шкалу. Следовательно, 0-1 балл характеризовался как низкий результат, 2-3 ниже среднего, 4- средний показатель, 5-выше среднего, 6- высокий показатель.
1. Анализ противоречий (ориентировка в ситуации). - мыслительный процесс, результатом которого является S - ная модель ситуации, сформированная на основе ответов на вопросы: чем данная ситуация отличается от предыдущих, какого реальное положение вещей?
2. Прогнозирование - мыслительный процесс результатом, которого является модель - прогноз (это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий и действий в случае возможного вмешательства в ситуацию, либо не вмешательства)
3. Целеполагание- мыслительный процесс, результатом которого является формирование модели желаемого или должного. В основе лежит прогнозирование. ( Примеряя возможные исходы, человек решает чего хочет больше).
4. Планирование - мыслительный процесс, результатом которого является модель средств достижения цели и последовательности их применения. (Стратегические, тактические, оперативные.)
5. Критерии оценки качества- мыслительный процесс, результатом которого являются показатели, позволяющие утверждать соответствие средств поставленной цели, то есть насколько полученное соответствует желаемому. (Имеет прямое отношение к системе ценностей).
6. Принятие решения - переход от плана к действию, самоприказ к началу действия. Решается также вопрос о немедленном начале действия или временным его отлагательством.
7. Самоконтроль сбор информации о том, как идет выполнение плана в соответствии с желаемой целью в реальном общении, поведении, деятельности.
8. Коррекция изменение реальных действий, поведения, общения, переживаний на основе результатов самоконтроля.
Приложение 3
Тест Кеттела.
"Фактор G направлен на выявление внутреннего отношения личности к моральным нормам, степени принятия их человеком, <…> в частности, на выявление социальной ответственности личности". [18]
Высокая оценка (10 стенов) - осознанность принятых решений, упорство в достижении цели, ответственность, обязательность, стремление придерживаться установленных правил и поступать в соответствии со всеми ценностными ориентациями. Средняя оценка (6-9 стенов) - средние данные. Низкая оценка (3-5 стенов) - склонность к непостоянству, подверженность влиянию случая, стремление не связывать себя правилами, изолироваться от влияния коллектива.
Приложение 4
Тест описания поведения в конфликтных ситуациях Томаса. 5 стратегий поведения в конфликтной ситуации:
1. Соперничество
2. Приспособление
3. Избежание
4. Компромисс
5. Сотрудничество
Приложение 5
Шкалы из Висбаденского опросника Пезешкиана.
Состоит из 27 шкал, направленных на выявление различных качеств личности. Каждое утверждение оценивается по шкале: 1- никогда, 2-редко, 3-часто, 4-почти всегда. Таким образом, оценивается выраженность характерологических и личностных качеств (12-максимальная, 3-минимальная).
1.Пунктуальность (Пунк-ть)
2.Честность (Чест-ть)
3.Усердие/деятельность (Ус-е\де-ь)
4.Обязательность, точность, совестливость (о,т,с)
5.Справедливость (Спр-ть)
6.Верность (Верн-ть)
7.Терпение
Приложение 6
Тест Тейлора
Данный тест наиболее адаптирован к младшим подросткам, так как содержит вопросы о школе и взаимодействии со сверстниками. При результате 40-50 баллов можно говорить об очень высоком уровне тревожности, 25-40 - высокий уровень тревожности. Следовательно, 15-25 - средней уровень с тенденцией к высокому, 5-15 - средней уровень с тенденцией к низкому, 0-5 - низкий уровень тревожности. По шкале социальной желательности 4-5 баллов является критическим результатом.
Приложение 7
Схема корреляционных связей (6 класс)
Условные обозначения:
Ио - интернальность общая
Ис - интернальность в области семейных отношений
Ин - интернальность в области неудач
О, т, с - обязательность, точность, совестливость
Кр. оценки кач-ва - критерии оценки качества
У \ Д - усердие в деятельности
Схема корреляционных связей (7 класс)
Схема корреляционных связей (8 класс)
