Структура ответственности у младших подростков
Структура ответственности у младших подростков
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема подросткового возраста и ответственности в литературе
§1 Структура и новообразования подросткового возраста
§2 Ответственность как психическое свойство личности
Глава 2. Исследование ответственности в младшем подростковом возрасте
§1 Проведение исследования
§2 Анализ полученных данных
§2.1 Анализ средних значений
§2.. Корреляционный анализ данных
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность. Подростковый возраст - один из самых трудных в жизни человека. Однако младшие подростки, находящиеся непосредственно в периоде кризиса исследовались очень мало. А между тем, в это время начинают активно развиваться некоторые качества и свойства личности, такие как, например, ответственность. Ответственность практически не исследовалась психологами со времен распада Советского Союза. Но и в наше время изучение данного свойства личности не потеряло своей актуальности, так как именно ответственность служит показателем развития личности, а именно критерием ее социальной зрелости.
Многие ученые (Дейвис, Гоу, Кеттел, Сидорова и др.) проводили исследования на предмет связи ответственности с другими параметрами личности, но младшие подростки в их экспериментах не участвовали. Тем не менее, это может быть очень важно, так как ответственность - свойство личности, необходимое и во взрослой жизни, и, не появившись в самом начале подросткового возраста, во время кризиса личности, социальная ответственность может либо вообще не появиться, либо не развиться в нужной мере. Основная проблема - отсутствие современных исследований по ответственности у младших подростков.
В нашей работе мы решили изучить структуру ответственности у младших подростков, поскольку именно во время младшего отрочества происходит формирование личности, а также развитие ее основных качеств.
Объектом нашего исследования стала ответственность во всех ее видах и проявлениях в личности, а предметом - ответственность в младшем подростковом возрасте.
Цель нашей работы - рассмотреть взаимосвязи ответственности с другими параметрами личности у младших подростков и определить направление развития ответственности у школьников.
В начале исследования нами было выдвинуто несколько гипотез:
1. Ответственность связана с индивидуальными личностными качествами (тревожность, способность к самоуправлению и др.)
2. Ответственность находит свое проявление в поведении личности, в частности, в стратегии решения конфликтных ситуаций.
3. Структура ответственности на протяжение младшего подросткового возраста имеет определенную динамику.
Глава 1. Проблема ответственности в литературе
§1. Структура и новообразования подросткового возраста
Подростковый возраст (отрочество) считается одним из самых сложных и важных в жизни человека. Он начинается с переходом ребенка в "среднее звено" в школе и заканчивается, обычно с окончанием высшего учебного заведения и поступлением на работу. Таким образом, его граница в жизни человека начинается в среднем в 12-13 лет и заканчивается в 21-22 года. [1]. В это время происходит ряд важных событий, влияющих на будущее человека: окончание школы, поступление в техникум или вуз, устройство на работу.
Подростки сталкиваются с различными проблемами, что делает переход во взрослую жизнь особенно трудным. Очень часто у отроков появляются трудности, связанные с непониманием сверстников и родителей, с враждебностью окружающего мира. Основная проблема состоит в том, что общаться с младшими детьми подросток уже не может, но в то же время с взрослыми общаться он тоже не готов. Возникают такие общеизвестные явления как подростковый максимализм и обостренное чувство справедливости.[12], [11]
Отрочество обычно делят на 2 периода: младший подростковый возраст(5-8 класс) и старший подростковый возраст (9 класс-вуз). [4] Переход из начальной школы в среднее звено ознаменовывается появлением нескольких мотивов, отсутствующих в 1-3 классах. Уже в 5-6 классах на первое место выходит стремление занять определенное место в коллективе сверстников. А в 7-8 классах центральным становится мотив к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах группы. Существенно возрастает и критичность по отношению к собственным недостаткам, которые в сочетании с бурными физиологическими изменениями в организме, сопровождающимися "эмоциональными бурями" могут сказываться в общении с другими людьми.[8]
У младших подростков, примерно с 7 класса, интенсивно развивается личностная и межличностная рефлексия, в результате чего школьники начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений и неудач или, наоборот, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности. К этому времени на первый план также выходит проблема взаимоотношений с взрослыми, так как ни родители, ни учителя не воспринимают этого стремления подростков быть лично ответственными за успешность своего общения с окружающими и никак не способствуют конструктивному развитию соответствующих способностей.
§2. Ответственность как психическое свойство личности
В справочнике 1987 года нами было обнаружено следующее определение ответственности: Ответственность - "категория права, этики, социологии, психологии и педагогики, отражающая особое социальное и морально-правовое отношение личности к обществу, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга и правовых норм. Существует два вида ответственности как свойства личности. Один характеризует ее склонность придерживаться в своем поведении общепринятых правил, социальных норм, выполнять различные ролевые обязанности. Это свойство именуется часто "социальной ответственностью личности". Другой вид ответственности связан с локусом контроля личностью своей судьбы, своих действий и их результатов. Локус контроля отражает общую склонность приписывать ответственность за события, происходящие в его жизни себе, собственному поведению, способностям (интерналы), либо окружению, случаю, судьбе, обстоятельствам, то есть силам не подвластным его управлению (экстерналы)". [9]
Муздыбаев рассматривает ответственность как психическое свойство личности. "Психическое свойство - это способность индивида на определенные объективные воздействия закономерно отвечать определенными психическими деятельностями" [17]. Ответственность является свойством характера личности. Поскольку она проявляется не только в характере, но и в чувствах, восприятии, мировоззрении, в разных формах поведения, мы будем говорить об ответственности как о свойстве личности, понимая к тому же разноплановость данного явления.
Ответственность следует понимать еще и как склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых в данном обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия.
Вариации шкал социальной ответственности
Шкалы для измерения ответственности личности представлены в ряде популярных многофакторных личностных вопросников: шкала социальной ответственности в Миннесотском многофакторном личностном опроснике, фактор G в опроснике Кеттела. Созданы также специальные шкалы, позволяющие измерить социальную ответственность личности, например, шкала ответственности Гоу, состоящая из 56 вопросов. Суммируя выводы этих авторов, можно заключить, что ответственный по характеру человек не циничен, не враждебен, податлив, послушен, вынослив, общителен, спокоен, рассудителен, успешно учится, либерален. Общими для всех этих сопутствующих ответственности качеств являются нормативность личности, ее лояльность к групповым стандартам и усердие в исполнении своих обязанностей.
Ответственность и локус контроля
Проводились исследования, посвященные влиянию локуса контроля на ответственность в целом, а также на атрибуцию ответственности (то есть приписывания кому-либо или чему-либо качества, происшедшего события или явления) за успех, за неудачу, а также за последующее поведение личности. Приведем сначала результаты двух исследований Дейвисов:
Результаты первого эксперимента показали общую тенденцию интерналов (в отличии от экстерналов) приписывать свою продуктивность скорее способностям, нежели судьбе или случаю. Причем это чаще имело место в условии успеха, чем в условии неудачи. Самый общий результат второго эксперимента заключается в том, что интерналы чаще, чем экстерналы, указывали на личные источники успеха. Однако в условии успеха локуса атрибуции ответственности у интерналов и экстерналов не различались. В условии же неудачи интерналы чаще приписывали ответственность личным источникам, а экстерналы - безличным.
Неудача, сильнее дифференцирует интерналов и экстерналов, нежели успех. У экстерналов часто занижен или завышен уровень притязаний и зависимости от внешней оценки, на которую они ориентированы. Экстерналы активизируются после неудачи и становятся менее деятельными после успеха. Интерналы, наоборот, берут ответственность на себя, часто "перегибая палку", видя причины неуспеха только в себе.
