Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки школьников (5-11 классы гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49)
p align="left">Саморегуляция существенно проявляется в такой важной деятельности подростка, как самовоспитание.Сложная и многообразная деятельность сознания является тем внутренним психологическим условием, на основе которого актуализируется возможность устойчивости, стабильности различных психических проявлений личности.
Другим, не менее важным психологическим условием тождественности личности является ее самосознание. Благодаря развитию самосознания у личности формируется достаточно устойчивое и постоянное понятие о себе, о своей ценности.
Одним из факторов, обуславливающих индивидуальный стиль поведения личности в различных группах и ситуациях, является понимание ею себя и собственная оценка себя.
Подростковый этап генезиса самосознания в развитии личности в целом и ее самосознание исключительно важен, поскольку именно в этот период на основе предшествующих генетических стадий самосознания складываются основные его свойства и особенности. Наконец, формируется более или менее устойчивая и адекватная самооценка, которая в дальнейшем в качестве одного из основных внутренних компонентов регуляции личности своего поведения и деятельности будут определять степень самостоятельности, независимости этой личности.
Самооценку можно формировать как интеллектуальное действие, рефлексивное в своей основе, опирающейся на развернутый анализ ситуации оценивания, а можно строить ее как эхолалическое образование, односторонне ориентированное, некритически воспроизводящее оценки окружающих.
Нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка лучше - высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности.
Формирование самооценки связано с изменением социальной ситуацией развития ребенка: с появлением новых требований к нему со стороны окружающих, с расширением самостоятельности и появлением нового видения себя.
А.В. Захарова предлагает структурно-динамическую модель самооценки:
- самооценка представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, личностные смыслы.
- самооценка является социальным образованием, функционирующим как компонент самосознания и личностного образования.
- как целостная система самооценка включена во множество связей и отношений с другими техническими образованиями.
- структура самооценки представлена функционирующими в неразрывном единстве двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным, отражающими знания субъекта о себе и отношение к себе.
- онтогенез самооценки связан с формированием у ребенка дифференцированных и обобщенных знаний о себе как внутреннего условия развития устойчивых ориентаций относительно себя и эмоционально-ценностного отношения к себе.
- становление самооценки в возрастном и индивидуальном аспектах - единый и непрерывный процесс, в ходе которого каждая ее составляющая как сложно-структурированного системного образования обнаруживает свою динамику.
- составляющая самооценки характеризуется как специфическими, так и идентичными показателями.
- условия развития самооценки представлены двумя основными факторами - общение с окружающими и собственной деятельностью субъекта, каждый из которых вносит свой вклад в ее формирование.
- самооценка функционирует на осознанном и неосознанном уровнях, становление ее как механизма произвольной, психической регуляции связано с развитием рефлексивного самосознания, опирающегося на анализ заложенных в ситуации оценивания объективных и субъективных данных.
Глава III. Экспериментальная часть
3.1 Экспериментальная гипотеза, цели, задачи исследованияЦель: Исследование особенностей самооценки школьников.Гипотезы: 1. Изменение характера самооценки зависит от уровня рефлексии испытуемых. Чем выше рефлексия, тем более высокой будет самооценка.2. Вид и место обучения влияют на особенности самооценки. У школьников, обучающихся с гуманитарным уклоном, отмечается тенденция к более высокой самооценке, чем у школьников, обучающихся в общеобразовательной школе с обычной программой обучения.3. На характер самооценки влияют особенности взаимоотношений с другими людьми, уровень субъективного контроля и характер тревожности.Задачи: 1. Выявить особенности самооценки школьников.
2. Выявить зависимость между уровнем субъективного контроля и характером тревожности.
3. Объект исследования. В целях достижения исследуемых задач были привлечены две группы испытуемых:
I группа - учащиеся 5-11 классов гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 (142 учащихся, из них 63 девочек, 79 мальчиков):
5 класс - 8 девочек, 11 мальчиков
6 класс - 10 девочек, 10 мальчиков
7 класс - 8 девочек, 15 мальчиков
8 класс - 11 девочек, 10 мальчиков
9 класс - 11 девочек, 11 мальчиков
10 класс - 7 девушек, 12 юношей
11 класс - 8 девушек 10 юношей.
II группа - учащиеся 5-11 классов общеобразовательной школы № 49 (131 учащихся, из них 77 девочек, 54 мальчика):
5 класс - 12 девочек, 7 мальчиков
6 класс - 11 девочек, 8 мальчиков
7 класс - 10 девочек, 8 мальчиков
8 класс - 10 девочек, 8 мальчиков
9 класс - 12 девочек, 7 мальчиков
10 класс - 12 девушек, 9 юношей
11 класс - 10 девушек 7 юношей.
Процедура исследования: групповое тестирование.
Для проверки выдвинутых гипотез были использованы 5 методик:
Методика измерение самооценки (Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн).
Методика измерения уровня тревожности (опросник Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина).
Методика измерения взаимоотношений (Т. Лири).
Методика измерения уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).
Методика Кто я?
Первая методика измерения самооценки. Каждому испытуемому выдавался лист, на котором были нарисованы пять вертикальных линий (шкал). Значения шкал экспериментатор записывает на доске и поясняет: "У каждого из вас есть самооценка своих возможностей, черт, состояний, способностей. Представьте, что шкалы с 1-й по 5-ю последовательно обозначают счастье, здоровье и т.д. Верхняя горизонтальная линия символизирует наивысший уровень развития указанных показателей, нижняя - самый низкий. На каком уровне развития в данное время, по вашему мнению, находится волна здоровья, характер и т.д.? И на каком уровне развития вы бы хотели быть? Отметьте это точкой на каждой из шкал".
Самооценка оценивалась по следующим шкалам:
счастье - не счастье
здоровый - больной
хороший - плохой
умный - глупый
знающий себя (100%) - не знающий себя (0%).
После того, как испытуемые отметили точкой свое положение на шкале, они отвечали на следующие вопросы по каждой шкале:
Каких людей вы считаете счастливыми, здоровыми и т.д.?
Каких людей вы считаете не счастливыми, больными и т.д.?
Почему я нахожусь в данной точке?
С помощью кого или чего я достигну верхнего, т.е. того уровня развития, которого я хотел бы?
Вторая методика направлена на изучение уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработана Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л.Ханиным.
Личная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состояние тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными срывами.
Третья методика направлена на изучение межличностных отношений. Создана Т. Лири, Р. Сезаком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах, с помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование - подчинение, дружелюбие - агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человека в процессах межличностного восприятия.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я".
Четвертая методика исследования уровня субъективного контроля. Впервые подобные методы были апробированы в 60-х годах в США. Наиболее известными из них является шкала локус контроля Дж.Роттера. эта шкала основана на двух принципиальных положениях.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
