Специальная психология как отрасль психологической науки
p align="left">1) исследование путей предотвращения немоты у людей с дефектами слуха, исключающими нормальное речевое общение;2) выявление особенностей их деятельности познавательной;
3) выяснение компенсаторных возможностей замены слухового восприятия зрительным, вибрационными ощущениями и пр.;
4) изучение особенностей мышления, памяти и других процессов психических, формирующихся в условиях отсутствия или недоразвитости слуховых ощущений.
При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и мышления словесного, но и страдает развитие деятельности познавательной в целом.
Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет коих можно преодолеть недостатки слуха, получить достаточное образование, обеспечить участие в деятельности трудовой.
Учет данных сурдопсихологии - необходимое условие организации обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей, их производственной подготовки и трудоустройства.
1.3. Тифлопсихология
Тифлопсихология - (психология слепых) - раздел психологии специальной, изучающий закономерности развития деятельности психической индивида с полностью или частично нарушенным зрением:
1) развитие психическое слепых и слабовидящих людей;
2) пути и способы его коррекции при обучении и воспитании;
3) возможности компенсации нарушений восприятия зрительного с помощью других анализаторов - слуха и осязания. Также исследуются психические особенности восприятия, памяти и мышления в условиях дефицита информации, связанного с отсутствием зрения или его слабостью. Использование результатов тифлопсихологии позволяет на научной основе строить процесс обучения, воспитания и деятельности трудовой слепых и слабовидящих.
При таких нарушениях страдает не только ориентировка в пространстве, но, в силу замедленности и неполноты формирования сенсорного опыта, нарушается развитие мышления наглядно-образного.
Основной задачей тифлопсихологии является компенсация отсутствующего зрения за счет интенсификации работы других анализаторов (слуха, осязания), а также формирование чувства препятствия. Для построения адекватных образов предметов могут подключаться процессы воображения; при этом формирование памяти логической обычно опережает развитие памяти образной.
Особая часть тифлопсихологии - изучение психологии слепоглухонемых - людей с полной ранней потерей зрения и слуха, в обучении и развитии которых отечественная тифлопсихология и сурдопсихология добились заметных успехов (И. А. Соколянский, О. И. Скороходова, А. И. Мещеряков).
2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
Определение «степени нормальности» человека - сложная и ответственная междисциплинарная проблема. Личностно ориен-тированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образова-ния на всех его уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обес-печить «индивидуальную траекторию развития» не только так на-зываемого среднестатистического ребенка, но ребенка, отличаю-щегося яркой индивидуальностью и неповторимостью.
В связи с этим «норма» по отношению к уровню психосоци-ального развития человека все больше «размывается» и рассмат-ривается в различных значениях.
Статистическая норма - это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе пер-вичной диагностики психического состояния ребенка при опре-делении характера основного нарушения, его выраженности. Обычно статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т.п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения. Попадание в эту зону собственно средней статистической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68 % лиц данной возрастной категории, пола и т.д. Имеющиеся качественно-ко-личественные нормативы возрастного развития, обеспеченные соответствующей системой диагностических методов, позволя-ют квалифицировать с большей или меньшей точностью на-блюдаемые особенности детского развития как индивидуальные варианты нормативного развития или как «отклонения» (так называемая кривая Гаусса.). Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с большим основанием можно квалифицировать данный случай как отклонение (рис. 1).
68, 26% | |||
95,44% | |||
99,72% |
Рис. 1. Процентное распределение слу-чаев под кривой нормального распре-деления Гаусса
Ориентация на статисти-ческую норму важна, прежде всего, на этапе выявления не-достатков в развитии и оп-ределения меры их патоло-гичности, требующей специ-альной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и меди-цинской помощи.
Функциональная норма. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом развития каждого человека. Другими словами, это сво-его рода индивидуальная норма развития, которая является от-правной точкой и одновременно целью реабилитационной ра-боты с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений. В данном контексте следует признать, что достиг-нутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в про-цессе самостоятельного развития или в результате специальной коррекционно-педагогической работы наблюдается такое соче-тание взаимоотношений личности и социума, при котором лич-ность без длительных внешних и внутренних конфликтов про-дуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависи-мости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Это своего рода гармоничный баланс между возможностями, желани-ями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума - с другой.
Именно обретение ребенком такого баланса, несмотря на раз-личные первичные нарушения, и является основным критерием эффективности оказываемой ребенку помощи. Именно данное со-стояние можно рассматривать в качестве основного показателя душевного здоровья человека и рассматривать его в качестве кри-терия оптимального уровня социально-психологической адаптированности (текст 1).
Текст 1.
«...Мы считаем ребенка нормальным:
а) когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества; членом которого он является;
б) когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим трендом, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодо-левая возможные отрицательные влияния со стороны собственного орга-низма и средового окружения;
в) когда ребенок развивается в соответствии с требованиями обще-ства, определяющими как его актуальные формы поведения, так и даль-нейшие перспективы его адекватного творческого социального функцио-нирования в период зрелости.
Указанные три критерия нормальности необходимо учитывать при оценке нормальности или анормальности детей и подростков». Идеальная норма - это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы функциональной.
2.1. Общие закономерности отклоняющегося развития
Вопрос об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития был поставлен Л. С. Выгодским в начале XX в. в связи с формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, понимание которых является условием разработки научно обоснованных медико-психолого-педагогаческих коррекционных воздействий.
Междисциплинарная направленность сравнительного изучения вариантов индивидуального развития в норме и при патологии развития в значительной степени способствует выявлению общих и специфических закономерностей и механизмов, лежащих в основе многообразия их проявлений.
На протяжении 70 - 90-х гг. XX столетия накоплен большой объем клинико-физиологических материалов, раскрывающих этио-логию, патогенез и нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе нарушений психических функций при разных формах от-клоняющегося развития. Начиная с 70-х гг. все большее распростра-нение получает нейропсихологический анализ отклоняющегося развития (А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина, А. В. Се-менович и др.).
В начале века немецкий психиатр К. Бонгеффер на примере срав-нительного изучения психических расстройств различной этиоло-гии пришел к выводу, что ответных реакций со стороны психики человека гораздо меньше, чем патогенных факторов, поэтому все-гда при любом типе нарушения можно наблюдать значительное количество общих реакций. Данный феномен был назван К. Бонгеффером «экзогенным типом реакции».
