Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время

p align="left">Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей 1 «В» класса преобладает средний уровень объёма внимания, высокий уровень переключаемости внимания и низкий уровень устойчивости внимания.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей 1 «В» класса повысился уровень объёма (высокий) и устойчивости внимания (средний). А уровень переключаемости внимания по-прежнему остался на высоком уровне.

Мы провели с детьми комплекс экскурсий, способствующих развитию их внимания и наблюдательности на следующие темы: «Экскурсия в сад - огород», «Кто построил этот дом?», «Осенние явления в живой природе», «Признаки зимы», «Экскурсия в школьный ЗИМНИЙ САД» и сделали главный вывод: гипотеза дипломной работы о том, что проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания первоклассников, подтверждается.

Заключение:

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками.

Внимание младших школьников неустойчивое, отличается частым и непроизвольным перемещением с одного объекта на другой.

Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно-значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности.

Возрастной особенностью внимания первоклассника является его сравнительно небольшая устойчивость, неумение длительно сосредотачиваться на работе, особенно на однообразной и неинтересной, отвлечение внимания.

Все виды экскурсий, кроме всех перечисленных значений, развивают внимание учащихся, т. к. их психическая деятельность направляется и сосредотачивается на каком - то определённом объекте или явлении. Т. е. нашей задачей при проведении экскурсий с первоклассниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.

Любовь к природе, эстетические чувства, большой интерес к тому, что нас окружает - воспитываются у учащихся именно на экскурсиях.

Экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.

Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристических походов, посещении музеев и выставок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения.

Научить младшего школьника проводить наблюдения в окружающем мире - процесс сложный, требующий тщательной подготовки как от учителя (выбор объекта, постановка цели, планирование, руководство), так и от учащихся (осознание цели, психологическая готовность к работе, аккуратность в выполнении задания).

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира, чтобы он не просто смотрел, но и увидел всё, что требуется, не только слушал, но и слышал.

Человек с большим объёмом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объём внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.

Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться у одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и её значимости, от отношения к выполняемой работе.

Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.

Библиография.

1. Андрианов П. Н. // «Развитие технического творчества младших школьников». - СПб.: ТОО «Золотой век», 1999. Стр. 23-24.

2. Амонашвили Ш. А. // Ежемесячный научно - методический и психолого - педагогический журнал «Начальная школа» №4 2005. - Министерство образования РФ, Московский психолого-социальный институт ООО «Баласс». Стр. 35.

3. Анисимова Е. Н. // «Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других» - М.: АСТ - ПРЕСС, 2000. 376 с.: ил. («Педагогика, психология, медицина»).

4. Богданова Т. Г. // «Диагностика познавательной сферы ребёнка». - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - Стр. 20 -23.

5. Вахрушев А. А. // «Методические рекомендации по проведению уроков окружающего мира в 1 классе» - М.: «Зелёная планета», 2001. 148с. - Стр. 120-121.

6. Виноградова Нина Фёдоровна // «Окружающий мир в начальной школе» - 2 часть. - М.: «Премьера», ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - Стр. 104 -110.

7. Виноградова Нина Фёдоровна // «Окружающий мир». Методические беседы в 1 -2 классе. - М.: «Премьера», ООО « Фирма «Издательство АСТ», 1998. - Стр. 48-51.

8. Виноградова Наталья Сергеевна // Научно - методический журнал «Начальное образование» №2 2006 г. (13) ЗАО Издательство «Русский журнал». Стр. 44.

9. Голованова Н. Л. // «Общая педагогика» - М.: «Учитель» - СПб, 2005. - С. 219

10. Горбунова Т. В., Гордиенко Н. С. // «Школьный философский словарь». - М.: Русский язык, 1996. -Стр. 207

11. Герасимова И. А. // Научно - методический журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2005 ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». Стр. 58.

12. Губский Е. Ф. // «Философский энциклопедический словарь». - М.: «Родное слово», 1996. - Стр. 35

13. Давыдов В. В. // «Психическое развитие младших школьников:

- 57 -

Экспериментальное психологическое исследование» - М.: 2 «Педагогика», 1999. - 160 с.: ил. - Стр. 52-53.

14. Даль В. И. // «Толковый словарь русского языка». - М.: «Родное слово», 1997. - Стр. 341

15. Дубровина И. В. // «Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений - М.,: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с. Стр. 64 -70

16. Дубровина И. В. // «Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений» - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

17. Евгеньева А. П. // «Словарь русского языка».- М.: «Родное слово», 1999. - Стр. 90.

18. Ефимова Н. С. // «Основы общей психологии: учебник. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФА - М, 2007. - 288 с.: ил. - (Профессиональное образование).

19. Завязкин О. В. // «Играя, развиваем логику: сопоставляем и анализируем». - Москва: ЗАО «БАО - ПРЕСС», 2005. -16с.

20. Истратова О. Н. // «Справочник психолога начальной школы/ - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -442, (1) с.: ил. - (Справочник).

21. Кохановский Валерий Павлович // «Современная философия: словарь и хрестоматия». - М.: «Родное слово», 2000. - Стр. 24

22. Крутецкий В. А. // «Психология». - М.: Издательский центр «Академия», 1988. - Стр. 72 - 85.

23. Люблинская А. А. // «Учителю о психологии младшего школьника». Пособие для учителя. - М., «Просвещение», 2000. Стр. 114-121

24. Макова Н. Н. // Методическая газета для учителей «Здоровье детей»; 2007, №4. издательский дом «Первое сентября».

25. Мещеряков Б. Г. // «Большой психологический словарь».- М.: «Родное слово», 1990. 700 стр. - Стр. 49

26. Мухина В. С. // «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 5 - е издание, стереотип. - М.,: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с. Стр. 251 -269.

27. Научно - методический журнал «Начальное образование» под редакцией Н. Виноградовой; №2 за 2004 год. Стр. 16-18

28. Научно - методический журнал «Дошкольное воспитание» под редакцией В. М. Кузина; №4 за 2006 год. Стр. 30 -31

29. Научно - методический журнал «Начальная школа» под редакцией В.Г. Горецкого. - М.: «Альфа», 2006. 340 стр. Стр. 54-58.

30. Непомнящая Н. И. // «Становление личности ребёнка 6-7 лет/ Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. - М.: «Педагогика», 1997.- 160 с.

31. Обухова Л. Ф. // «Возрастная психология. Учебное пособие». - М.: «Педагогическое общество России», 2000 - 448 с.

32. Олесюк Любовь Никитична // «Учите детей любить прекрасное». - М.: «Просвещение», 1996.- Стр.34-36

33. Петросова Р. А. // «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе». - М.: «Просвещение», Москва, 1998. Стр.77- 82

34. Петухов П. А. «Заочная экскурсия по родному городу» - М.: «Начальная школа плюс». - 2005. №8 - с. 25

35. Подласый И. П. // Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.: ил.- ISBN

36. Реан А. А. // Научно - методическое пособие «От рождения до смерти».- М.: «Альфа», 2003. - 882 с.: Стр. 345- 357

37. Ривес - Коробков Ю. Е. // Научно - теоретический, методический и организационно- педагогический журнал «Школа и производство». Изд. дом «Школа - ПРЕСС 1» №7 2003. Стр. 12.

38. Рогов Е. И. // «Настольная книга практического психолога». Изд. дом «ШКОЛА - ПРЕСС 1», 2004. Стр. 65-66

39. Силаев А. В. // «Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах». - М: «Россия», 2003. - с. 255

40. Сластёнин В. А. // «Педагогика»: Учеб. для студентов пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. Стр. 167-170

- 59 -

41. Смирнов С. А. // «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии» - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с. Стр. 398- 399

42. Смирнов В. Ф. // Журнал для родителей «Семья и школа» 10*87. - М.: Издательство «Педагогика», «Семья и школа». 2003.

43. Соловейчик М. А. // Методическая газета для учителей начальной школы «Начальная школа» №10 (16-31) май 2007. Издательский дом «Первое сентября» . Стр. 39.

44. Тюмасёва З. И. // «Экологическое строительство детской души». - М.: Издательский центр «Просвещение», 1997. - Стр.87-88

45. Фролов И. Т. // «Философский словарь». - М.: Издательский центр «Родное слово», 1995. - Стр. 43

46. Чередов Иван Михеевич // «Формы учебной работы в средней школе». - М.: Издательский центр «Альфа», 1997. - Стр. 95-98

47. Черемошкина Л. В. // «Развитие внимания детей». - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - Стр. 100-105

48. Чернавин Н. С. // «Словарь- справочник по обществоведению». - М.: Издательский центр «Родное слово», 1996. - Стр. 14.

49. Шапкина Л. В. // Методическое пособие «В помощь учителю» «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК». - М.: АРТ - ПРЕСС», СПб, 2006. - Стр. 10.

50. Янова М. П. // «Как научить ребёнка жить в гармонии с природой». - М.: «Глобус». 2-е. изд., 2001, с. 213-214

Приложения:

Нина Фёдоровна Виноградова выделяет несколько правил проведения различных экскурсий. Используя и придерживаясь их, учителю будет несложно организовать экскурсию, хорошо к ней подготовиться и заинтересовать детей. Рассмотрим их:

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздаёт задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определённой дисциплины.[49]

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочётов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах:

Основное требование - это организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.[50]

Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после неё, во время обработки результатов.[48]

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8 - 10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - популярной и художественной литературы.[39]

Для учителя необходимо умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое - либо объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.[13]

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто. [30]

Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.[31]

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10