Развитие памяти у детей дошкольного возраста

p align="left">В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование по определению уровня развития образной памяти; и
по изучению зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.

Исследование состояло из определения уровня развития образной памяти у дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов.

В эксперименте принимало участие 20 детей в возрасте от 4 до 6 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.

На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей от 4-6 лет образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития у ребенка приемов запоминания.

Так же было проведено ряд упражнений по рисованию по памяти и распознаванию картинок, упражнение по развитию оперативной памяти. Было выявлено что дети которым показывали картинки, а после того как они отвернулись меняли их местами, находили те или иные картинки и предметы и ставили их на свои места. После рассмотрения с детьми картины например: «мама с ребёнком идёт по дороге» и после предлагают детям нарисовать по памяти у 65% детей это получается с первого раза, в том контексте в котором они поняли эту картину.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в про-цессе своего развития в период дошкольного детства? К данном возрасту у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внут-ренняя личная жизнь, причем сначала в познавательной и области запоминания, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до сим-волизма. Под образностью понимается способность ребенка созда-вать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а сим-волизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать зна-ковые операции и действия: математические, лингвистические, логи-ческие и другие.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окру-жающую действительность, создавать что-то новое. Творческие спо-собности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способ-ностям. В этом играет важнейшую роль развитие памяти у дошкольников. После методичного развития памяти ребёнок усвоив методику начинает всеръёз заниматься например - рисованием, запомнившихся предметов, или музыкой играть ту мелодию которую он когда то услышал и запомнил.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внут-ренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании -- умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти -- соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запо-минании и воспроизведении.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, память, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разуме-ется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означа-ет, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может - как стратегическая цель и система специальных методических приемов -- быть использован при обучении иностран-ным языкам.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.-- Пг., 1921.

2. Блонский П. П. Память и мышление.-- Соч.-- М., 1979, т. 2, с. 118--340.

3. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.-- Соч.-- М., 1982, т. 2, с. 381--395.

4. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. -- В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с. 187--247.

5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.-- М., 1962.-- 562 с.

6. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.-- В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967, с. 15--111.

7. Леонтьев А. Н. Развитие памяти.-- М., 1931.-- 279 с.

8. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.-- Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26--41.

9. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия.-- В сб.: Проблемы инженерной психологии. Л., 1965, с. 175--207.'

10. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.-- 128 с.

11. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -- М., 1974. -- 288 с.

12. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.-- М., 1966.-- 422 с.

13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.
14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
15. «Эволюция психологии». М., 1999г.
16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.
18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
22.Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
23.ЧистяковаМ.И.«Психогимнастика».М.,1990г.
24.Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва - Воронеж, 1997 г.
25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.

26. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983.

27. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

28.Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000. С. 213.

30. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

31. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001

32. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии.-М.,1997.-424с

33. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. с. 105.

34. Психология личностного самоопределения. Гинзбург. 1996.

35. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2001.

36. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.

37. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Минск, 2000.

38. Джеймс У. Психология. - М.,1999.

39. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995.

40. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2002.

41. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1999.

42. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -- М., 2000.

43. Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 2001.

44. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. - СПб.: ИНФРО-М - 2002.

45. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2003.

46. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М., 2001.

47. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2002.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2000

49. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 2002 С. 513.

50. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. - М., 1999.

51. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002 С.

52. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -- М., 2003.

53. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.

54. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10