Психологічні основи складання шкільної характеристики на учня

p align="left">б) не розумію завдання;

в) не знаю, як його виконати,

г) не вмію контролювати хід своєї роботи;

д) не знаю, як перевірити результати; є) не вмію правильно розподілити час.

5. Я дуже ціную допомогу вчителя, товаришів (так, ні).

6. Якщо б я був учителем, то таким учням, як я, допоміг б у такому: ___________________________________.

Недописана теза

Дітям пропонується закінчити ту або іншу тезу. Вони можуть це зробити письмово чи усно. За бажанням можна тезу розвинути, навести доводи своєї думки.

- Бути людиною-- означає... .

- Найголовніше в житті... .

- Аби мати друзів, треба... .

- У хорошій школі завжди... .

- Не можна дозволяти ображати себе, адже... .

- Найвища цінність для людини - це... .

Альтернативна теза

Дітям пропонується вибрати одну тезу з двох.

· Дисципліна - це свобода.

Дисципліна -- це неволя.

· Навчає життю не книга, а досвід.

Навчає життю не досвід, а книга.

· Треба жити, кожного дня усвідомлюючи, що і як зроблено.

Треба жити легко, як птах, не обчислюючи завтрашній день.

Закінчи речення

Дітям пропонується дуже швидко, протягом 15 секунд закінчити одне із речень, що містять такі висловлювання:

1. Якщо я знаю, що вчинив (ла) неправильно, то... .

2. Коли мені важко прийняти рішення, то... .

3. Вибираючи між цікавим, але не обов'язковим і не необхідним заняттям і обов'язковим, проте нудним заняттям, я зазвичай... .

4. Коли за моєї присутності ображають людину, я... .

5. Коли брехня стає єдиним засобом збереження доброго ставлення до мене, я... .

6. Якщо би я був на місці вчителя, то... .

7. Гадаю, що мій батько рідко... .

8. Якщо всі товариші по команді проти мене, то ...

9. Коли у мене успіх, мої товариші... .

10. Якщо є вільний час, я... .

11. Мало хто знає, що я боюсь... .

12. Не люблю людей, котрі... .

13. Моєю великою помилкою було... .

14. Іноді в моїй душі прокидається... .

Ця вправа дозволяє проаналізувати своє внутрішнє ставлення до близьких, до самого себе, до особистих цінностей тощо, а також виявити свій емоційний стан, причини, що породжують агресивність, роздратування і т. д.

2.2 Психолого-педагогічна характеристика вихованця

Результатом проведення різних методик щодо вивчення особистості учня стала психолого-діагностична карта-характеристика Паламарчука Дмитра.

Психолого-діагностична карта-характеристика учня 8-А класу ЗОШ №12 Паламарчука Дмитра



Сильний учень Навчається зацікавлено Багато читає Є навчальні інтереси, що пов'язані з орієнтацією на майбутню професію Упертий Дисциплінований	1. Навчання	Слабкий учень Навчанням не цікавиться Читає мало Навчальних інтересів не має Лагідний Погана дисципліна
	2. Поведінка

Спокійний, впевнений у собі Переоцінює, завищує свої можливості Честолюбний Викликає симпатію Атмосфера в сім'ї доброзичлива, тепла Стосунки близькі Добре взаєморозуміння з батьками Суворий, жорстокий контроль за поведінкою дитини Обмеження самостійності дитини								Тривожний, невпевнений Занижує, недооцінює сили Скромний, непомітний Не викликає симпатії Атмосфера конфліктна, недоброзичлива Стосунки відчужені Погане взаєморозуміння Слабкий контроль Велика самостійність
	6. Спілкування у сім'ї

Психологічна характеристика учня 8-А класу Паламарчука Дмитра

Характерологічні особливості учня.

Відзначається бадьорим, життєрадісним настроєм, має сангвінічний тип темпераменту. Ініціативний, активний. Схильний до контактів, спілкування. Чуйний. Наявні серйозні цілі діяльності, тяжіє до творчості у своїх діях. Помітне прагнення до лідерства.

Статус у системі зв'язків класу.

Дмитро - яскрава особистість, схильний до активної діяльності. Високий рівень шкільної адаптації. Соціометричний лідер у класі - незаперечний лідер. Має друзів. Користується популярністю, має авторитет. Стосунки з учителем (класним керівником) будуються на взаємній повазі та довірі.

Пізнавальна активність та інтереси.

Наполегливий у виконанні навчальних завдань, особливо під час самостійних робіт. Рівень пізнавальної активності відповідає середнім межам нормативу. Має добрі мотивації навчання, математичні здібності. Рівень розвитку характеристик навчальної діяльності та пізнавальної активності достатньо високий на всіх уроках. Інтереси: математика, художня література, участь в інтелектуальних вікторинах, у шкільному театрі.

Здатність до подолання стресу.

Емоційно врівноважений. Здатний зберігати організовану поведінку, ситуативну цілеспрямованість у звичайних і стресових ситуаціях

Рекомендації.

Створити умови для виявлення ініціативи учня. Уникати підвищеної оцінки. Рекомендується чіткий, розмірений стиль спілкування, доброзичлива неавторитарна позиція вчителя. Вплив на учня здійснювати через формування колективної думки, вміло поєднувати довіру до учня з контролем виконання доручень. У повсякденній діяльності формувати позитивне ставлення до роботи, яка потребує планування, систематизації. Створювати умови для реалізації ролі лідера на уроці. Навчати вмінню враховувати думку інших людей. Залучати до колективних творчих справ, які відповідають інтересам класного колективу (групи). Сприяти розвитку математичних здібностей.

Практикант Дегтяренко А.А.

Відомо, що у багатьох випадках характеристики на учнів мають однобічне спрямування і носять описовий характер. Бракує спроб охарактеризувати внутрішній світ дитини, мотиви поведінки, спрямованість особистості, особливості психічних процесів та перспективи їх розвитку.

Складаючи характеристику, слід дотримуватись таких вимог:

- Матеріалом для характеристики є факти, зібрані в процесі спостереження за учнем.

- Характеристикою охоплюються всі сторони особистості учня, які створюють цілісне й повне уявлення про нього.

- Виділяються основні риси учня, характерні для нього, і які треба враховувати під час навчально-виховної діяльності.

- У змісті характеристики розкриваються особливості, які ще не є провідними, але за певних умов може розвинутись.

- У характеристиці школяра відзначаються позитивні і негативні риси його характеру.

- Відокремлюються ті риси (позитивні чи негативні), які потребують індивідуального підходу.

- Розкривається динаміка розвитку особистості школяра: не тільки рівень досягнутого, а й перспективні можливості.

- Вказуються види діяльності, які сприяють найбільшому розкриттю особистості учня.

- Рекомендується уникати однобокості й переліку зовнішніх проявів поведінки.

- Розкривається внутрішній світ дитини, мотиви її поведінки, спрямованість особистості, моральні якості.

- Важливо уникати неправомірних узагальнень, що принижують гідність дитини і призводять до “навішування ярликів”.

ВИСНОВОК

Знання особистості школяра не самоціль, а необхідна умова правильного виховання і навчання.

Як майбутній педагог, я розумію, що мені необхідно в своїй професійній діяльності вивчати психологічні властивості і риси характеру вихованців. Досвідчені класні керівники, як правило “проектують” позитивне в своїх вихованців, підтримують і розвивають ці якості.

Своєрідні особливості психологічного складу людини, які становлять її характер, завжди виявляються в її вчинках та діяльності.

Знати характер дитини дуже важливо. Це дає можливість передбачити, як школяр поводитиме себе в тих чи інших умовах, чого від нього слід чекати, над чим слід працювати.

Щоб успішно навчати і виховувати дітей, треба знати їх характерні особливості. Для цього вихователю, класному керівнику і нам, майбутнім педагогам, слід вивчати дітей і складати характеристики.

ЛІТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К., 1991.

2. Бех I.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. - К.: ІЗМН, 1998.

3. Болдирєв М.І. Класний керівник. - К.: Рад. школа, 1982.

4. Виноградова Т.В. Книга класного керівника - Х.: Вид. група “Основа”, 2006.

5. Гребенькова Л.О. Довідник класного керівника. - Х.: Вид. “Ранок” Веста, 2006.

6. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. - К.: Вища школа, 1997.

7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

8. Красін С. Розвиток комунікативних здібностей дітей //Психолог. - 2006. - №37.

9. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія. К., 2005.

10. Мерзлякова О. Учителі й учні: мистецтво діалогу // Психолог. - 2006. - №43.

11. Сорока Г.І., Чорновол-Ткаченко Р.І. Виховна система класу. - X.: Світ дитинства, 1999.

12. Тригубенко В. Формування гуманістичних цінностей особистості - сутність педагогічного процесу //Освіта і управління. - 1999. - №3.

13. Яблонська Т.М. Тренінг педагогічної рефлексії для студентів та вчителів //Освіта і управління. - 1999. - №3.

Страницы: 1, 2, 3