Проявление акцентуации характера младших школьников в отношении с одноклассниками
p align="left">Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосред-ственные эмоциональные отношения, "которые превали-руют над всеми другими. [5]Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассни-ков («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хоро-шие способности, отличаются инициативностью и бога-той фантазией; большинство из них хорошо учится; де-вочки отличаются привлекательной внешностью.
Группа школьников, имеющих неблагополучное поло-жение в системе личных отношений в классе, также обла-дает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчи-вы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчи-вости, капризности, грубости, так и в замкнутости; не-редко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.
Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школь-ного возраста.
Для первоклассников, обладающих высоким социомет-рическим статусом, наиболее значимыми являются следу-ющие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сла-достями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физи-ческая сила.
«Непривлекательные» для сверстников первоклассни-ки характеризуются следующими особенностями: непри-частность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с наруши-телями дисциплины, а также плаксивость.
Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые лег-ко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель. [6]
К концу младшего школьного возраста критерии при-емлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного пору-чения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для де-тей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.
Для «непривлекательных» третьеклассников наиболее существенны такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам. [3]
Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и по-нимания ими другого человека, что связано с общими за-кономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предме-те, ситуативность, эмоциональность, опора на конкрет-ные факты, трудности установления причинно-следствен-ных отношений и т.д.
Специфика социальной перцепции младших школьни-ков сказывается и на особенностях их первого впечатле-ния о другом человеке. В целом становясь более точным и дифференцированным к третьему классу, первое впечат-ление отличается у детей ситуативностью, стереотипнос-тью, ориентацией на внешние признаки. Физический об-лик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается образ другого чело-века1. Поэтому взрослые, работающие с младшими школь-никами (впрочем, не только с ними), должны обязатель-но учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму.
Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания свое-го положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, т.е. у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе свер-стников. Напряженность этой новой потребности, возрас-тающая значимость мнения сверстников и являются при-чиной неадекватности оценки своего места в системе меж-личностных отношений.
О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет (в отличие от более младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более зас-тенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста.
Происходящие в этом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо учитывать при организации воспитательных мероприятий. Нередко учителя начальных классов практикуют осуждение ученика за какой-либо про-ступок перед всем классом. Это мощный травмирующий фак-тор для ребенка, последствия которого зачастую требуют от психолога срочного психотерапевтического вмешательства. [12]
Система личных отношений является наиболее эмоци-онально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэто-му неудовлетворительное положение в группе сверстни-ков переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязан-ность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отноше-ний. Даже один-единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравно-весить несколько отрицательных выборов, поскольку пре-вращает ребенка из «отверженного» в признаваемого. [18]
Глава 2 Исследование акцентуаций характера у младших школьников
2.1 Диагностика акцентуаций характера, типа личности
Распознание типа акцентуации представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым открываются перспективы для профилактической работы.
Наиболее информативными методиками являются: тест акцентуаций характера “Чертова дюжина”, опросник акцентуаций личности по К. Леонгарду. Опросник акцентуации личности по К. Леонгарду разработан А. А. Барановым, основываясь на типологии акцентуаций личности по К. Леонгарду. Состоит из 72 утверждений, которые опрашиваемый должен отвергнуть или принять. Позволяет определить доминирующие акцентуации характера, темперамент и стиль мышления. Наиболее эффективен для экспертной оценки указанных параметров личности.
Тест акцентуаций характера “Чертова дюжина” определяет 13 типов акцентуаций характера. В информационную модель описываемых психотипов включены следующие основные параметры:
доминирующие черты характера;
привлекательные (положительные) черты характера;
отталкивающие (отрицательные) черты характера;
“слабое звено”, уязвимое место характера;
особенности общения и дружбы;
отношение к учебе и работе.
После характеристики каждого психотипа даются практические педагогические рекомендации, включая описание конфликтов иных ситуаций, т.е. ситуаций, провоцирующих проявление отрицательных черт характера того или иного психотипа, и ситуации успеха, т.е. ситуации, помогающие ребенку адаптироваться к жизни с помощью сильных положительных качеств.
Кроме того, даются советы учителям и родителям, как себя вести в конкретных случаях проявления особенностей того или иного психотипа, и психотехнические упражнения для развития сильных сторон каждого характерах[2, 17].
Не менее информативной является методика аутоидеитификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера.
Необходимо ознакомиться с содержанием всех предложенных характеристик и выбрать одну или несколько карточек, на которых наиболее полно и похоже описан характер. Если выбрано несколько карточек сразу, нужно разложить их в порядке важности.
Для проведения исследования используется 13 карточек с описанием характерологических типов.
Карточка “А”
Я - прирожденный пессимист, настроение у меня всегда понижено. Мир я воспринимаю как бы сквозь черные очки: жизнь мне часто кажется бессмысленной, во всем вижу лишь мрачные стороны. Никак не могу отделаться от ощущения, что вот-вот должно случиться что-то плохое. Мне кажется, что я в чем-то виноват и потому окружающие ко мне плохо относятся, смотрят свысока. Я мрачен, угрюм, всем недоволен. Все делаю медленно, неторопливо. Мои друзья говорят, что лицо у меня печальное, что от меня веет унынием. Я не способен к волевому усилию, от трудностей впадаю в отчаяние. Особенно плохо себя чувствую по утрам, просыпаюсь с ощущением разбитости, несвежести. Часто у меня бывают запоры. Жизнь моя - нелепая и мучительная пытка, иногда приходят мысли о ее никчемности, бесцельности.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
