Программа диагностики познавательных психических процессов детей младшего школьного возраста
p align="left">Ошибками считаются неправильно указанные в матрице тре-угольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.Практически для получения этого показателя поступают сле-дующим образом. По всем четырем карточкам определяется ко-личество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количест-во допущенных ошибок.
Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарно-го времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.
Момент окончания времени работы ребенка над поиском тре-угольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, счита-ется, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, полу-чить искомый показатель.
Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нуж-ные треугольники, рекомендуется воспользоваться их иденти-фикацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице на рис.4. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозна-чен римской цифрой, расположенной под ним на рис.3) в мат-рице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1,3,8,12,14,16; второму набору -- 2, 7,15,18,19,21; третьему на-бору - 4,6,10,11,17, 24; четвертому набору - 5,9,13,20, 22,23.
Методика 3. Оценка объема кратковременной слуховой памяти
Инструкция:
« Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово “ повтори “ ».
Далее экспериментатор зачитывает последовательно ребёнку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке 5 А, с интервалом в одну секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.
Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 5 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведённого, и переходит к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем (рис. 6 А, Б).
В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.
Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников:
В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. на-ходится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данны-ми и учитывая то обстоятельство, что средний объем кратковременной памяти ребенка приблизитель-но равен его возрасту в годах, можно предложить следующий способ перевода абсолютных показате-лей кратковременной памяти в стандартные показатели по де-сятибалльной шкале.
Оценка результатов:
10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковремен-ной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов -- 10 -- по-лучают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковре-менной памяти составляет 7-8 единиц.
В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ре-бенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов -- 8 -- получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной па-мяти, равный 6-7 единицам.
4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем крат-ковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же ко-личеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам.
2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 едини-цы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняет-ся 2-3 единицам.
В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имею-щая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной памяти; равным 0-1 единице.
Методика 4.Оценка оперативной слуховой памяти
Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее опи-санным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:
I | II | III | IV | |
месяц | ковер | вилка | школа | |
дерево | стакан | диван | человек | |
прыгать | плыть | шутить | спать | |
желтый | тяжелый | смелый | красный | |
кукла | книга | пальто | тетрадь | |
сумка | яблоко | телефон | цветок |
После прослушивания каждого из наборов слов испытуемо-му примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начи-нают, не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интерва-лами в 5 сек между отдельными словами:
Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул,
человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица,
спать, смелый, шутите, красные лебедь, картинка,
тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать,
тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко,
кукла, сумка, конь, лежать, слон.
В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагают-ся воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, при-чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ под-черкивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора -- сплош-ной двойной чертой, слова из третьего набора -- пунктирной оди-нарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора -- двой-ной пунктирной чертой.
Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те сло-ва, которые ему только что были представлены в соответствую-щем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие -- высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отво-дится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его иденти-фицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатов:
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на иденти-фикацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время рабо-ты ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.
Замечание.
Эта методика не имеет стандартизированных пока-зателей, поэтому выводы об уровне развития памя-ти ребенка на ее основе, равно как и на основе анало-гичной методики для оценки зрительной оператив-ной памяти, которая была описана ранее, не делают-ся. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относитель-ные выводы о том, как память одного ребенка отли-чается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данно-го ребенка.
Методика 5. Диагностика опосредствованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, слу-жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, ко-торые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов , которые необходимо запомнить, довольно много».
