Программа диагностики познавательных психических процессов детей младшего школьного возраста
Программа диагностики познавательных психических процессов детей младшего школьного возраста
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РБ
БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫПОЛНИЛ: Бадмаев Б.Э., 15192 гр.,
Бадмаева Е.Н., 15191 гр.,
Дашиев Т.Д., 15191 гр.,
Хамаганов Ч.А., 15192 гр.
ПРОВЕРИЛ: Зудаев А.К
Улан-Удэ
2002
ПЛАНВведение.
1. Практические задания по изучению ощущений и восприятия (опыты);
2. Методы диагностики памяти;
3. Методы диагностики мышления младших школьников;
4. Методы изучения воображения;
5. Метод оценки уровня речи;
6. Методы оценки внимания младшего школьника;
7. Метод изучения личности. Детский вариант личностного теста Р.Кеттела.
Литература.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕДети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.
Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.
Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:
1. ощущения и восприятие;
2. память;
3. мышление;
4. воображение;
5. речь;
6. внимание;
7. личностные качества.
Предлагаемая программа, включающая в себя систему психодиагностических методик, имеет своей целью - комплексную оценку уровня психологического развития детей, учащихся начальных классов (сферу познавательных процессов и личностную сферу).
Психодиагностика детей, проводимая с помощью представленного далее комплекса методик, должна решать следующие задачи:
1. выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы ребёнка и его личностное развитие;
2. выявить имеющиеся у него задатки и способности;
3. выяснить причины отставания ребёнка в учёбе;
4. выработка рекомендаций;
Объект исследования - дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования - уровень развития познавательных психических процессов и личностных качеств.Практическая ценность:Результаты, полученные в ходе проведения предлагаемых методик, в виде практических рекомендаций будут представлять собой весьма ценную информацию для педагогов и психологов школьного учреждения, которая позволит создать правильные представления об уровне развития познавательных психических процессов младших школьников и применить на основе этих представлений соответствующие организационные, формирующие и коррекционные средства. Этим, по-нашему мнению, и будет определяться практическая значимость данной программы.К тому же проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперёд в своём психологическом развитии.ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ (опыты)
Опыт 1. Ощущения и восприятие.
Ход опыта. Испытуемый закрывает глаза, ему на ладонь кладут какой-нибудь небольшой предмет и, не ощупывая предмет, испытуемый отвечает на вопрос: «что вы можете сказать о предмете? Он легкий? Холодный?». Так выявляются отдельные ощущения. Затем с закрытыми глазами испытуемый ощупывают предмет, формируют целостный образ предмета, отвечая на вопрос: «что теперь вы можете сказать о предмете?». Так появляется восприятие и опознание предмета.
Опыт 2.Восприятие, чтение текста.
Ход опыта. Испытуемым предлагают за 3 минуты прочитать тексты (из художественной литературы) одинаковой длинны, при этом во время чтения они должны вслух говорить «ля-ля-ля», чтобы воспрепятствовать проговариванию текста. Затем испытуемые должны рассказать, о чём был текст, весь ли текст успели прочитать и какие были затруднения. Осуществляя подобную тренировку ежедневно по 20 минут в течение месяца, можно повысить скорость чтения, которая у многих людей она снижена из-за сохранения привычки внутреннего проговаривания читаемого текста.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практичес-ки невозможно. Для успеш-ности обучения ребенка в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:
1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих ви-дах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковремен-ной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая инфор-мация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, -- учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в дол-говременную память и там надолго сохраняться.
2. Опосредованную память, которая характеризуется наличи-ем и самостоятельным, инициативным использованием ребен-ком различных средств запоминания, хранения и воспроизведе-ния информации.
3. Важно также правильно и точно оценить динамические осо-бенности процесса запоминания и припоминания, включая та-кие показатели, как динамичность заучивания и его продуктив-ность, количество повторений, необходимых для безошибочно-го припоминания определенного набора единиц информации.
Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо де-лать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касает-ся общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребен-ка, то они имеют условное значение и только в общем характе-ризуют то, в какой степени развитой является его память.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к ча-стным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные нахо-дятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уве-ренностью судить о том, что память ребенка хорошая или сред-няя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, мо-гут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некото-рых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.
Методика 1. Определение объема кратковременной зрительной памяти
Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 1 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 2 А, Б) с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и за-помнил на каждой части рис.1. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспро-извел по памяти правильно.
Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ори-ентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение на-чала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).
Полученный показатель, равный числу правильно воспро-изведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
Методика 2. Оценка оперативной зрительной памяти
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго чело-век может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного ре-шения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать коли-чество ошибок, допускаемых ребенком во время решения зада-чи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохра-нением в памяти нужной для решения задачи информации).
Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-за-дания, представленные в виде шести по-разному заштрихован-ных треугольников на рис.3. После просмотра очередной кар-точки она убирается и вместо нее предлагается матрица, вклю-чающая 24 разных треугольника (рис.4), среди которых нахо-дятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что ви-дел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображен-ных на отдельной карточке треугольников.
Показателем развитости зрительной оперативной памяти яв-ляется частное от деления времени решения задачи в мин. на чис-ло ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.
