Проблема обучения в теории Ж. Пиаже: достоинства и недостатки
p align="left">Ассимиляция и аккомодация -- это процессы, которые дают людям возможность расти и постоянно адаптироваться к окружающей их сре-де. Ассимиляция позволяет людям лучше использовать те схемы, кото-рые у них имеются, а аккомодация помогает им изменить свои схемы так, чтобы они соответствовали новым ситуациям. При ассимиляции ситуация подходит к существующим схемам, а при аккомодации суще-ствующие схемы изменяются или вырабатываются новые схемы, что-бы подходить для данной ситуации. Согласно Пиаже (1952) Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 18., игра является примером, по существу, чистой ассимиляции в том смысле, что что-то делается как обычно, т.е. как простая повторяющаяся деятель-ность. Напротив, имитация является примером существенно чистой аккомодации в том отношении, что человек делает что-то, чего он не делал никогда раньше, наблюдая и копируя такое действие у кого-то еще. Все остальные жизненные ситуации оказываются где-то посередине между этими двумя случаями.Согласно Пиаже, должен существовать баланс между ассимиляцией и аккомодацией, так же как он должен быть между человеком и окружающей его средой. Жизнь не может быть только игрой, потому что тогда не узнаешь ничего нового. Не может быть она и только имитацией, потому что тогда не будет личности или стабильности. В жизни должно быть достаточно аккомодации чтобы встречаясь с новыми ситуациями, адаптироваться к ним, и ассимиляции, чтобы быстро и эффективно использовать имеющиеся схемы. Другими словами, между этими двумя процессами должно существовать состояние равновесия, которое в свою очередь делает возможным состояние равновесия между личностью и окружающей ее средой. Когда равновесия или баланса нет, надо что-то сделать, чтоб добиться его. Это «что-то» является либо аккомодацией, либо ассимиляцией в зависимости от обстоятельств. Реализация этих процессов в попытке восстановить равновесие называется уравновешиванием, причем оно представляет собой главный источник мотивации в системе Пиаже Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 20..
Основой для развития увеличивающейся интеллектуальной спо-собности ребенка является процесс уравновешивания. По мере того как возникает новый опыт, у маленького ребенка появляется мотива-ция развивать новые схемы, чтобы справляться с ним посредством ак-комодации. Как только эти новые схемы будут развиты, ребенок полу-чает затем мотивацию использовать их посредством ассимиляции. «Файл с каталожными карточками» постоянно расширяется, причем каждый новый этап развития закладывает основу для последующего развития, упорядоченного и постепенного. Поскольку равновесие всегда устанавливается лишь на мгновение и каждая новая встреча со средой обитания нарушает его, процесс уравновешивания или стрем-ления достичь равновесия служит в качестве постоянного мотиватора интеллектуального развития на протяжении всего детства.
Для Пиаже интеллект является сочетанием всех схем, имеющихся у человека. Эти схемы позволяют человеку поддерживать равновесие между собой и окружающей средой, с тем, чтобы адапти-роваться к ней и справляться с обстоятельствами по мере того, как они возникают. Интеллект поэтому представляет собой регулирующую или адаптирующую силу и, как таковой, является результатом ассимиляции и аккомодации человека в окружающей среде. Более то-го, для Пиаже интеллект не представляет собой содержание или объ-ем имеющихся у человека знаний. Скорее он представляет собой структуру или то, как организовано известное, чтобы его можно бы-ло использовать. Конкретные организационные структуры интеллекта - это схемы, структуры, образованные в результате ассимиляций и аккомодации. Такой взгляд на интеллект как на адаптируемость, или способность ориентироваться в меняющейся окружающей среде, сильно отличает-ся от более привычного взгляда на него как на либо общие, либо специальные знания человека. Для Пиаже Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 20. интеллект больше похож на процедурное знание или знание того, что нужно делать, чем на декларативное знание или просто знание фактов.
Поскольку интеллект является как результатом, так и основой для ассимиляции и аккомодации, можно ожидать, что с возрастом он будет значительно меняться. По мере того, как дети приобретают все больше опыта, они развивают у себя структуры, или схемы, которые помогают им адаптироваться к окружающей их среде. Как мы вскоре увидим Пиаже, делит развитие интеллекта на отдельные этапы, при-чем на каждом из них встречаются интеллектуальные проблемы в смысле достижения равновесия.
Для чего используется интеллект или, другими словами, какова его продукция? Пиаже отвечает на это -- операции. Операции представляют собой системы или координированные серии действий, ко-торые используются для того, чтобы иметь дело с предметами или со-бытиями. К примеру, идентификация является операцией, как и ариф-метическое сложение или классификация. Все действия, которые лю-ди способны предпринять в рамках систем логики или математики, составляют операции (Piaget, 1950) Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С.28.. По мере того, как люди взрослеют, их мышление организуется, образуя все лучше и лучше определенные системы. Взрослея, люди могут выполнять все больше и больше опе-раций, и эти операции становятся все более сложными.
Каждая из четырех стадий развития, выделенных Пиаже, характе-ризуется выполнением какой-то отличительной операции. Пожалуй, лучше других исследована операция сохранения.
Эта операция представляет собой развитие схемы, поз-воляющей человеку осознать или признать, что количество вещества остается одним и тем же даже в том случае, когда его форма и располо-жение меняются. Когда ребенок совершает операцию сохранения, этот ребенок понимает, что количество вещества сохраняется, или остается одним и тем же, независимо от того, как его делят механически. Если в каждый из двух стаканов (один высокий, другой низкий) мы нальем фиксированное количество воды, то количество воды в каждом стака-не будет одинаковым, даже если может показаться, что высокий стакан содержит больше воды (см. рис.1) Такман Б.У. Педагогическая психология. Пер. с англ. - М.: «Прогресс», 2002. С. 224..
Рис.1
Если мы разложили 10 пуговиц в 1 ряд или в 2 ряда, то общее чис-ло пуговиц будет одинаковым в обоих случаях, даже если может пока-заться, что при расположении в 1 ряд пуговиц будет больше (см. рис. 2).
Рисунок 2 Такман Б.У. Педагогическая психология. Пер. с англ. - М.: «Прогресс», 2002. С. 224.
Другими словами, ребенок может использовать операцию сохране-ния, если способен отделить то, что кажется, от логического осознания того факта, что количества остаются неизменными независимо от их расположения или размещения. Это - конкретная операция, по-скольку она связана с проведением различия между тем, что есть, и тем, что кажется, но эта операция также является чрезвычайно важ-ной, ибо она отражает наличие интеллектуальной структуры, которая дает возможность думать о количествах и величинах до и после изме-нения их взаимного расположения. Для того чтобы быть в состоянии выполнить операцию сохранения, ребенок должен суметь мысленно обратить операцию, мысленно собрать то, что было разобрано на час-ти. Как только обратимость достигнута как схема, ею можно пользо-ваться снова и снова для решения проблем, связанных с сохранением.
Теория Пиаже Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С.30. - это теория развития, или теория изменений интеллекта со временем. Как мы увидим, эти изменения представлены стадиями, через которые проходят дети в своем развитии которые характеризуются разными адаптациями в зависимости от существующих схем и разработки новых схем. До того как мы опишем эти стадии, полезно будет рассмотреть четыре фактора, которые Пиаже (1961) Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С.34.
считает способствующими интеллектуальному развитию.
Первый фактор - наследственность, которая оказывает влияние на темпы взросления человека. Согласно Пиаже, взросление не вызывает развития интеллектуальных структур, оно скорее определяет область возможностей, имеющихся на какой-то конкретной стадии, т.е. опре-деляет, может ли какая-то конкретная структура развиться на какой-то конкретной стадии, но не обязательно, что она там появится. Отсюда ясно, что взросление налагает широкие ограничения на интеллекту-альное развитие. Оно обеспечивает потенциал для появления кон-кретных структур, но появятся они на самом деле или не появятся, за-висит от следующих трех факторов.
Второй фактор - активный опыт, или действия ребенка, совершен-ные в окружающей его среде. Эти действия могут быть физическими или мысленными, причем они могут быть связаны как с предметами, таки с людьми. Дети, чье детство богато активным опытом, с большей вероятностью разовьют у себя те структуры, которые характеризуют каждую стадию, и пройдут через все четыре стадии, чем те дети, у ко-торых был ограниченный или бедный опыт. Начальные школьные программы вроде программы «Хедстарт» и телевизионные программы с участием детей или программы имитационного типа вроде програм-мы «На улице Сезам» служат увеличению активного опыта детей, у ко-торых, в частности, может не быть возможности получить такой опыт в повседневной жизни.
Третий фактор - социальное взаимодействие, или обмен идеями между людьми. Это особенно важно для развития идей, у которых нет физического эквивалента, которые нельзя соотнести с каким-то физи-ческим предметом, нельзя видеть или слышать: например, идея свобо-ды или справедливости. Развитие социально определенных концеп-ций очень сильно зависит от социального взаимодействия.
