Проблема обучения в теории Ж. Пиаже: достоинства и недостатки
Проблема обучения в теории Ж. Пиаже: достоинства и недостатки
31
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кировский филиал
Социально психологический факультет
КУРСОВАЯ РАБОТА
По предмету: «История психологии».
Тема: «Проблема обучения в теории Ж. Пиаже:
достоинства и недостатки».
Выполнил: Плашко Р.В., студент
4 курса, 7 семестр, сокращенный
срок обучения (осенний набор)
Проверила: доцент Соловьева Т.В.
Киров
2006
Содержание
Психология развития Жана Пиаже…………….…………………………….с. 3
Когнитивное развитие…………………………………………………….…с. 10
Применение теории Пиаже к практике образования……………………...с. 17
Список литературы……………………………………………………….….с. 21
Психология развития Жана Пиаже
Наибольший вклад в наше понимание когнитивного (или интеллектуального) развития (и даже эмоционального развития) был сделан швейцарским биологом Жа-ном Пиаже.
Пиаже, который умер в 1980 г. в возрасте 84 лет, потратил 60 лет своей жиз-ни, наблюдая детей и описав их развитие в более чем 200 книгах и научных статьях. Хотя Пиаже получил образование в области биологии и философии, он обратился к психологии, пытаясь понять, как развивается детский интеллект. В этой контрольной работе сначала рассматрива-ются основные концепции и принципы, выдвинутые Пиаже для объ-яснения поведения, которое он наблюдал. За этим следует описание четырех стадий развития, гипотезу о существовании которых он пред-ложил. Далее описаны некоторые из экспериментов Пиаже, и, нако-нец, его принципы применены к области образования.
Важно указать, что тот метод, которым Пиаже проводил исследова-ния, состоял в тщательном наблюдении и затем сообщении о том, что он наблюдал. Он начал с наблюдения своих собственных троих детей, а потом расширил наблюдения, изучая многих других детей и уже взрос-лых молодых людей, в то время как они занимались выполнением са-мых разнообразных заданий, многие из которых он давал им сам. Из своих обширных наблюдений он создал детальную теорию развития. Цели данной работы можно сформулировать так: 1. Описать схемы, основную структуру когнитивной орга-низации, как они представлены Пиаже. 2. Описать интеллектуальное развитие как процесс адапта-ции, включающий процессы ассимиляции и аккомода-ции, направленные на достижение равновесия. 3. Определить интеллект как способность выполнять дей-ствия, позволяющие овладеть понятием сохранения. 4. Установить факторы, влияющие на ход и темп когнитив-ного развития. 5. Описать сенсорно-моторную стадию развития, шесть ее периодов, а также роль, принадлежащую трем циркуляр-ным реакциям. 6. Описать характеристики мышления на дооперациональной стадии. 7. Описать и проиллюстрировать примерами смысл поня-тия сохранения. 8. Дать описание характерных особенностей схем, усваива-емых на стадии конкретных операций. 9. Описать и проиллюстрировать примерами характеристи-ки схем, усваиваемых на стадии формальных операций, на основе данных экспериментов, проделанных, чтобы открыть и объяснить их. 10. Применить выдвинутую Пиаже концепцию интеллекту-ального развития к процессу обучения.
Когнитивное развитие
Пиаже и его последователи чувствовали, что схемы являются ос-новной ячейкой, необходимой для организации и функционирования человеческого ума Пиаже (1952), а также Флавел (Flavell, 1963) Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. С. 28. дали определение схемы как «связанной, повторяемой последовательности действий, характеризуемой тем, что ее компонентные действия тесно взаимосвязаны и подчиняются основному смыслу» Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 8.. Вэдсворт (Wadsworth, 1989) предлагал представлять себе схемы как «каталожные» карточки, хранящиеся в определенной последовательности в мозгу, причем каждая говорит своему хозяину, как определять поступающие в мозг раздражители и как на них реагировать. У младенца имеется небольшое число маленьких «каталожных карточек», каждая из которых представляет собой рефлекторную схему, например схему хватания или сосания. Напротив, взрослые люди обладают множеством больших «каталожных карточек». Они и должны быть большими, чтобы можно было следить за жизненным опытом, связанным с каждой схемой и теми уточнениями поведения, которые, возможно, получаются из некото-рых таких опытов Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2002. С. 81..
Схемы помогают людям поместить какой-то предмет или какое-то событие в определенный класс или категорию, принять решение, как действовать по отношению к этому предмету или как реагировать на это событие. Часто первоначально необходимый акт состоит в том, чтобы дать название или распознать ситуацию так, чтобы можно было соответствующим образом прореагировать на нее. Когда вам дают список бакалейных продуктов и стоимость каждого из них и спраши-вают общую стоимость, то у нас есть схема, позволяющая распознать, что сложение является здесь подобающим арифметическим действи-ем, а также другая схема, которая помогает нам выполнить этот про-цесс сложения и получить решение.
Согласно описанию, данному Пиаже, схемы, по-видимому, со-вершенно похожи на порождающие правила или процедурное зна-ние, на утверждения типа «как сделать» или «если..., то...». Процедурное знание является представлением «последо-вательностей действия» в современной теории познания или обра-ботки информации. Когда Пиаже, чья работа предшествовала появ-лению современной теории обработки информации, говорил о раз-витии мыслительных процессов у людей, он ссылался на увеличение числа сложности схем, усвоенных данным человеком. После того как человек овладевал этими схемами, они всегда были в его распо-ряжении, чтобы использовать их для действия, распознавания или реагирования на любой предмет или событие, которое ему или ей встречались Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 11..
Основное положение теории развития Пиаже состоит в том, что организм взаимодействует с окружающей средой и такая связь называет-ся адаптацией Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 12.. При адаптации в среде организм вырабатывает схемы, которые позволяют ему продолжить функционировать в этой среде.
Сама суть жизни есть продолжающееся и неоднократное взаимодействие между организмом и окружающей его средой, которое позволяет организму функционировать.
Пиаже (1952) Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 14. постулировал наличие двух механизмов для выполнения адаптации. Первый из них, ассими-ляция, -- это процесс, используемый для включения новой информации в существующие схемы, которые достаточны, чтобы понять ее. Это оз-начает, что, когда кто-то встречает что-то новое, он или она стараются как-то обращаться с этим новым (т.е. распознать, что это такое, или как-то реагировать на это), используя существующую схему или план действия. В результате схема не претерпевает существенного измене-ния, но она увеличивается, чтобы включить в себя новый опыт и ре-зультат реагирования на него.
Ассимиляция несколько напоминает бихевиористскую концепцию обобщения стимула, в которой организм -- после того как он научил-ся реагировать на один стимул -- отвечает таким же образом на другие стимулы, которые похожи на первоначальный. Такая тенденция уси-ливается, если результат реагирования на новый, но похожий стимул оказывается удовлетворительным, как и в случае, когда организм реа-гировал на первоначальный стимул.
Предположим, что вы преподаете, а учащаяся, которая не выпол-нила свое задание, приводит в свое оправдание что-то, о чем вы раньше никогда не слышали. У вас уже есть схема того, как поступать в случае невыполнения задания, и вы ассимилируете этот новый опыт в эту схему и реагируете тем, что даете ей дополнительное зада-ние, как бы вы сделали с любым другим, не выполнившим задания, независимо от обстоятельств. Вы адаптировались к новой ситуаций, используя уже имеющийся план, как вести себя в ней. Вы не приба-вили себе новой схемы, вы просто подобрали подходящую схему из имеющихся.
В отличие от ассимиляции, второй адаптивный механизм, постулированный Пиаже Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 15., -- аккомодация -- представляет собой процесс, используемый для видоизменения существующей схемы с тем, чтобы суметь понять информацию, которая иначе оказалась бы совершенно непонятной при существующих схемах. На этот раз человек, приобретающий новый опыт, не может справиться с ним при помощи существующей схемы -- ни одна из них не подходит для этого достаточно хорошо. Такой человек должен изменить существующую схему и создать новую с тем, чтобы суметь проявить адаптивную реакцию. Это напомина-ет концепцию процесса учения или решения проблем, когда-то, что известно, не работает в данной ситуации, надо попробовать что-то новое.
Если продолжить ранее приведенную иллюстрацию, где схемы уподоблялись каталожным карточкам, то аккомодация означает, что человек добавляет новые «каталожные карточки», находя ближайшую имеющуюся, а затем видоизменяя ее. Если вы только начали препода-вать, то у вас, возможно, нет схемы того, как поступать с учащимися, которые не выполнили работы, но вы, возможно, вспомните, как ре-шал эту проблему ваш учитель, а затем модифицируете такой подход, чтобы он соответствовал вашей теперешней ситуации. Сделав это, вы получите схему того, как поступать в случае невыполнения задания, и вы, вероятно, сумеете использовать ее, чтобы ассимилировать такие ситуации в будущем, когда эта проблема возникнет вновь.
