мственная саморегуляции содержит три основных элемента:адаптацию к окружающей среде;селекцию новых влияний окружающей среды;формирование окружающей среды.Адаптация - это приспособление человека к среде, селекция - это выбор среды, совместной с индивидуальной, к той, которой можно приспособиться, а формирование - это приспособление окружающей среды к человеку.Итак, человек может разными способами действовать по отношению к среде, но компоненты интеллекта, которые при этом он использует, универсальны. Их три:1) метакомпоненты (процессы обеспечивающие планирование, контроль и оценку решения проблем);2) компоненты исполнения (процессы низшего порядка, используемые для выполнения команд метакомпонентов);3) компоненты приобретения знаний (процессы, используемые для обучения тому, как решать проблемы).Все компоненты связаны и действуют совместно, когда человек решает проблему. Проблемы различаются степенью новизны, а люди своей способностью справится с новыми задачами и ситуациями.Теория Р. Стернберга относится к самым известным и тщательно разработанным теориям интеллекта последнего времени. В ней интеллект рассматривается как информационная система, служащая приспособлению человека к окружающей среде (в широком смысле слова).Можно констатировать, что существует почти бесчисленное количество определений интеллекта. Едва ли не каждый исследователь этой проблемы имеет собственное представление об интеллекте, расходящееся с другими. Это дало основание Г. Гарднеру высказать следующее высказывание: "Интеллект - это такое слово; мы пользуется им так часто, что стали верить в его существование как некой реальности, измеряемой сущности, а не как удобного способа обозначения некоторых феноменов, которые могут существовать, а могут и не существовать".Проблема измерения интеллекта одна из наиболее дискуссионных, волнующих не только психологов, но и широкую общественность. Применение тестов интеллекта, раскрывающих индивидуальные различия в способностях, а тем самым дифференцирующих людей на более и менее способных, имеет серьезные социальные последствия и сопряжено со значительными эстетическими проблемами.В нашей стране тесты интеллекта широко применялись в 1920-1930-е гг. (по данным А. Шуберт, 1930, в период 1920-1930-хх гг. в стране использовалось 25 отечественных и 17 зарубежных тестов, значительная часть которых переназначалась для диагностики интеллекта). Это были годы массового применения тестов в народном образовании, профориентации и профотборе. Прекращение тестирования по идеологическим соображениям в середине 1930-х гг. лишило психологию инструментов измерения уровня интеллектуального развития. "Второе пришествие" тестов измерения интеллекта в СССР, напомним, происходит в 1970-е гг. Это были в основном американские тесты, многие из которых имели длительную историю развития, опыт работы с ними передавался от одного поколения психологов к другому. За тестами, естественно, потянулся и шлейф всех проблем, которые возникают при измерении интеллекта, проблем во многом остающимися новыми или малоизвестными для нас и по сегодняшний день.
2. Тесты для измерения интеллекта, их видыСтрогой классификации тестов для измерения ума или его отдельных особенностей не существует. Сегодня как в отечественной, так и в зарубежной литературе используются следующие термины: наиболее обобщенный и часто употребляемый - "
тесты интеллекты" или его несколько устаревший вариант "
умственные тесты". На ряду с ними встречаются такие термины, как "
тесты специальных возможностей", "
тесты общего интеллекта" или в качестве синонима "
тесты общих способностей". Исторически сложилось деление этих тестов на измеряющие общий интеллект и специальные способности, и сегодня вряд ли есть необходимость в новых классификациях, несмотря на все чаще употребляемый для обозначения тех и других термин "
когнитивные тесты".В зависимости от типа заданий тесты подразделяются на:
вербальные (например, тест классификации слов) и
невербальные (например, матрицы Равена). Помимо этого тесты интеллекта делятся на:
индивидуальные (например, шкалы Векслера) и
групповые (например, армейский тест Альфа). Кроме названных разновидностей тестов, иногда выделяются
тесты интеллекта для специфических популяций (А. Анасиази). Эти тесты предназначены для обследования младенцев, лиц с физическими недостатками и людей, принадлежащих к разным культурам.Компьютеризация психодиагностических исследований привела к появлению
адаптивных тестов интеллекта, в которых, в зависимости от успешности решения ранее предложенных заданий, осуществляется выбор сложности последующих заданий.Психометрический интеллект по настоящее время рассматривается с позиции двух школ - английской и американской или, иными словами: школы, признающей общие способности, и школы, их отрицающей. В связи с существованием этих подходов в понимании интеллекта, мы можем говорить о тестах, в которых используется
суммарная оценка выполнения разных видов заданий, и тестах, в которых интеллект предстает в виде успешности выполнения отдельных, не связанных друг с другом групп заданий.В последние десятилетия на Западе весьма популярна теория, согласно которой интеллект подразделяется на
текучий и
кристаллизованный (в рамках школы, признающий общность всех способностей). Отсюда полагается существование тестов, измеряющих тот или иной тип интеллекта.
3. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапеБольшинство психологов в настоящее время признают, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, который зависит от как от степени облученности индивидов, так и от природных возможностей. Но отделить одно от другого в тестовых результатах невозможно.Зависимость тестовых оценок окружающей среды означает их непостоянство, изменчивость. Понимание этого приводит к изменению основной цели тестирования. Жесткая, неизменная классификация индивидов по результатам интеллектуальных тестов имела тяжелые отрицательные последствия, так как низкий
IQ оставлял на ребенке как бы печать неполноценности, менял отношение к нему окружающих и тем самым способствовал сохранению неблагополучных условий развития.В настоящее время интеллектуальные тесты используют в основном для прогноза школьных достижений и распределениям учащихся по разным типам школ. Так, чтобы ребенок США попал в школу для одаренных, ему нужно получить
IQ по тесту Стэнфорд - Бине не менее 135.Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок
IQ не всегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализировав последние американские исследования одновременной валидности интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости, пришли к выводу, что на основе измерения
IQ можно лишь в ограниченной степени предсказывать школьные достижения, так как в средние корреляции между результатами тестирования и успехами в школе, как правило, расположены около 0,50. Этот показатель соответствует коэффициенту детерминации, равному 0,25, и означает, что лишь 25% переменных в школьных достижениях объясняются различиями в выполнении тестов интеллекта.
Оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллектуальных тестов затруднены из-за влияния разнообразных дополнительных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздействует на академическую успеваемость в школе, чем
IQ.На снижении прогностической ценности
IQ указывают многие психологи. Более того, как констатирует А. Анастизи, даже для получения адекватной оценки умственного развития индивида в момент тестирования тестового балла недостаточно. Для этого нужно дополнить результаты тестирования сведениями из других источников: наблюдениями, данными биографического характера, анализом метода обучения и т.д. Для правильной интерпретации результатов тестирования следует знать:о степени тестируемости испытуемого в выполнении тестов;о мотивации выполнения теста;об эмоциональном состоянии во время тестирования;о влиянии на тестовые оценки личности экспериментатора;о предшествующей тестированию деятельности испытуемого и многое другое.Влияния окружающей среды на результаты интеллектуального тестирования столь велико, что для более или менее успешного прогноза с их помощью психологи пытаются вводит специальные индексы окружающей среды.Такие же тенденции отмечаются и при учете условий семейной среды, в частности социоэкономического уровня учащихся. Для этого применяются различные шкалы социоэкономических условий - от самых простых и грубых, включающих один показатель, до более тонких и дифференцированных, содержащих не только характеристики родителей, но и такие сведения, как размеры жилища, наличие современных удобств, наличие книг, журналов, газет, формы внешкольного обучения. Так, по данным Б Блюма, корреляция между оценками по тестам интеллекта в возрасте 7 и 16 лет могут быть увеличены от 0,58 до 0,92, если учитывается уровень образованности родителей.
Страницы: 1, 2, 3, 4
