Пиктограмма как средство для эффективного запоминания
p align="left">Соотнесение результатов теста с уровнем успеваемости.№ п/п | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | |
Ср. балл усп. | 3,3 | 3,3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4,6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,3 | 4 | 3,3 | 4,3 | 3,3 | |
Балл теста | 8,5 | 7 | 8 | 7 | 9 | 4 | 10 | 10 | 9,5 | 10 | 10 | 9 | 9 | 9,5 | 2,5 | 7 | 10 | 9 | 9,5 | 6 |
Вывод. Повысился % уровня успеваемости у учащихся с очень высоко развитым и высоко развитым уровнем развития запоминания с помощью пиктограмм:
25% - 5%
45% - 70%
25% - 25%
Статистическая обработка данных.
1. Определим выборочное среднее для групп:
Контрольная | Экспериментальная | |
8 8,5 6 7,5 5 5 8,5 7,5 8,5 9,5 9 9,5 9 9 2 5 9,5 9,5 9 6,5 | 8,5 7 8 7 9 4 10 10 9,5 10 10 9 9 9,5 2,5 7 10 9 9,5 6 |
n = 20
Выборочное среднее определяем при помощи формулы:
21
21
Критические значения t-критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы и вероятности допустимых ошибок, равной 0,05.
Число степеней свободы (n1 + n2 - 2) | Критические значения показателя t | |
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 80 100 | 2,78 2,58 2,45 2,37 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 2,10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,05 2,04 2,02 2,01 2,00 1,99 1,98 |
Зададим вероятность допустимой ошибки, равной 0,05, и убедимся в том, что для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше 2,03. У нас этот показатель оказался равным 3,57, то есть больше табличного, следовательно, выборочные средние, равные 2,97 и 5,27 статистически достоверно отличаются друг от друга.
6. Вывод: вероятность допустимой ошибки, равная и меньшая 0,05, считается достаточной для научно-убедительных выводов. Методика сравнения средних величин по критерию Стъюдента помогла установить, что использование пиктограмм влияет на быстрое запоминание у младших школьников.
Заключение
Всякая педагогическая деятельность - отчасти искусство, хотя бы потому, что нет двух одинаковых учителей и двух одинаковых учеников. Потому особая роль педагогической интуиции и невербализуемых умений в процессе обучения несомненна. Учителя стараются повысить уровень развития опосредованного запоминания посредством пиктограмм системно. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с системами в определенных ситуациях. Например, система дорожных знаков. Некоторые знаки в этой системе иконичны, т. е. означающие пусть весьма приблизительно, но похоже на означаемое: например, две сужающиеся линии предупреждают о сужении дороги. И вот известная система - это пиктограмма, т.е. стандартированные изображения, рассчитанные на передачу сообщения людям, говорящим на разных языках и используемые в общественных местах - таких, как, напрмер, метро, аэропорты, вокзалы, гостиницы и т.д. Известно, что во времена, предшествовавшие всеобщей грамотности, знаком булочной служила не вывеска, а обощенное изображение кренделя. Очевидно, что ситуация функционально мало отличается от той, когда вместо надписи «камера хранения» мы видим схематизированное изображение чемодана и зонта.
Пиктография - отображение содержания сообщения в виде рисунка. Рисунок не определяет ни слов, в которых должно быть изложено сообщение, ни языка сообщения. В пиктограмме возможна условная символика (например, два соединенных сердца - «любовь»). Элементы пиктографического письма могут успешно использоваться при конспектировании, т.к. обладают повышенной наглядностью. Примеры пиктограмм при конспектировании:
- функция возрастает.
- убывает.
- возрастает и ограничена сверху.
Пиктограмма создает образ, что важно для использования механизма зрительной памяти. Поэтому пиктограммы не только ускоряют запись, но и значительно улучшают восприятие конспекта, способствуют запоминанию материала, так как заставляют работать зрительную память и дают возможность воспринимать не слова, а образы. На пиктографическом письме построена вся схемотехника. Примеры пиктограмм:
Для детей «значки» обретают осмысленность тогда, когда они интерпретируются ими как значки для слов. Как только дети понимают, что их цель - «придумать значки для слов», задача приобретает естественность и оказывается нетрудной. Потому эффективно использовать пиктограммы для запоминания, сохранения и воспроизведения информации младшими школьниками.
Использованная литература
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения, М., Просвещение, 1980;
2. Бирлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев, 1989;
3. Богданова Т.Г. Корнилова Т.Е., Диагностика познавательной сферы ребенка, М., 1994;
4. Богозов Н.З. Психологический словарь, Магадан, 1965;
5. Богословский В.В. Общая психология, М., 1981;
6. Выготский Л.С. Психология, М., 2000;
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, М., 1997;
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология, М., 1984;
9. Дубровина И.В. Психология, М., 2000;
10. Гиппенрейтер Психология памяти, М., 2000;
11. Занков Л.В. Память, М., 1949;
12. Зинченко В.П. Психологический словарь, М., 1998;
13. Корнилова Т.В. Экспериментальный метод в психологии, журнал № 5 «Вопросы психологии», 1998;
14. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1984;
15. Немов Р.С. Психология, М., 2003;
16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, М., 2001;
17. Подласый И.П. Педагогика, М., 2003;
18. Римская Р. Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других, М., 1997;
19. Сидоренко Е.Методы математической обработки в психологии, 2001;
20. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии, М., 2001;
21. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти, М., 1966;
22. Смирнов А.А. Психология запоминания, М., 1948;
23. Титова В.Г. Развитие памяти учащихся начальных классов с опорой на ведущую модальность, журнал № 9 «Дополнительное образование», 2004;
24. Черемошкина Л.В. Психология памяти, М., 2002;
25. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии, М., 1980;
26. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований, Омск, 1997;
27. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования, Омск, 1997.
