Особенности межличностных отношений младших школьников в классах с развивающим и традиционным обучением
p align="left">В.В.Давыдовым была разработана теория, раскрывавшая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий. С позиций коллектива Эльконина, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний при помощи выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебной деятельности и ее субъекта представлены в работах Давыдова, В.В.Репкина, Г.А.Цукерман, Эльконина, Й.Ломпшера и др.). Осуществление детьми учебной деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности. Основой развивающего обучения были три тесно связанных понятия:
· учебная деятельность;
· теоретическое мышление;
· рефлексия.
В 1996 г. вышла книга «Теория развивающего обучения», в кото-рой Давыдов В.В. изложил теорию развития детей. Проблему развития он рассма-тривал с позиции субъекта. Субъектом деятельности, производящим новый материальный или духовный продукт, по мнению В.В. Давы-дова, является личность, а производство подобного продукта - твор-чество. Под актом творчества ученый понимал реальные преобразо-вания предметной деятельности, культуры и самого себя. Творческая деятельность непосредственно связана с интеллектуальными возмож-ностями субъекта. На основании того, что личность является субъ-ектом творческой деятельности, он сделал вывод, что личностями становятся не все люди, а лишь те, которые достигают общественно значимых творческих результатов.
В книге «Теория развивающего обучения» он обобщил основные достижения этой психолого-педагогической системы. В.В. Давыдов экспериментировал в начальной школе, но всегда настаивал на том, чтобы ввести систему развивающего обучения во всех классах.
Развивающее обучение в учебной деятельности на основе ус-воения содержания учебных предметов должно разрабатывать-ся в соответствии с ее структурой и особенностями. В.В. Давы-дов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:
«1.Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный харак-тер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают в процессе ана-лиза условий, их происхождения, благодаря которым они ста-новятся необходимыми.
При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объ-екта данных знаний.
Это отношение учащиеся воспроизводят в особых пред-метных, графических или буквенных моделях, позволяющих изу-чать его свойства в чистом виде.
Учащиеся должны уметь конкретизировать генетиче-ски исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в сис-теме частных знаний о нем в таком единстве, которое обес-печивает мысленные переходы от всеобщего к частному и об-ратно.
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения дей-ствий в умственном плане к выполнению их во внешнем пла-не и обратно» [3, с. 121]
Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина -- В.В. Да-выдова, внедренное в практику школьного обучения, получило всестороннюю интерпретацию в работах Л.И. Айдаровой, А.К. Марковой, В.В. Рубцова, А.З. Зака, В.В. Репкина, М.М. Ра-зумовской, Г.Г. Граник и др. Сама идея развивающего обучения кратко воплотилась в экспериментальных системах обучения Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова, М.Ф. Косиловой, И.Я. Каплуновича, Б.Е. Хаева, а также в опыте рабо-ты Т.В. Некрасовой, Г.Н. Кудиной, Р.Г. Мильруда и др.
Второе направление развивающего обучения было разработано Л.В. Занковым и направлено, прежде всего, на преодоление недостатков обу-чения. Новая дидактическая система. В разработанной экспериментальной системе развивающе-го обучения, по Л.В. Занкову, заложены следующие принципы:
-- принцип обучения на высоком уровне трудности. Его ре-ализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоле-ние препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изу-чаемых явлений (содержание этого принципа может быть соот-несено с проблемностью в обучении);
принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно ко-торому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);
принцип осознания школьниками собственного учения. Он обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание само-го себя как субъекта учения (содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегу-ляции);
принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно
ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обу-чение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обу-чения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса)»[3, с. 117].
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудно-сти, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теорети-ческих знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять об-щий смысл, основное содержание читаемого.
«Экспериментальная система Л. В. Занкова охватывает все начальное обучение в целом, а не отдельные предметы или их части. Реализация данных дидактических принципов, как пока-зывают многочисленные исследования, ведет к существенным изменениям в общем развитии младших школьников»[4, с. 112]. Она имела целью достичь более интенсивного, по сравнению с традиционной системой образования развития школьников. Ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с ее точки зрения, облегченного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразное повторение. В то же время сам учебный материал характеризуется Л.В.Занковым «скудностью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Развивающее обучение направленно, прежде всего на преодолении е этих недостатков.
Академик Л.В.Занков сформулировал типовые свойства методики начального обучения - многогранность, процессуальность, коллизий (решение разногласий), вариантность. Содержание этих свойств предоставляет богатство методических приемов и дает широкий простор для творческого поиска учителя.
Таким образом, сущность развивающего обучения заключается в основа-нности на учебной деятельности, совершенствования мыслительной деятельности самих учащихся по добыванию и усвоению научных знаний, самостоятельной познавательной деятельно-сти, развитию творческих способностей.
Специалисты многих стран признают, что по уровню своей перспективной научно-практической значимости гипотеза Выготского стоит выше всех теорий, относящихся к связи обучения и развития.
1.2. Сравнительный анализ принципов традиционного и развивающего обучения, являющихся основой формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста
Те психологические свойства, которые начали выступать у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста мно-гие важные черты личности уже сформированы. «Происходит значительное расширение и уг-лубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к 3-4 классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специ-альные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные -- в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специфических видах трудовой деятельности и в общении»[8, с. 217].
Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуаль-ных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психоло-го-педагогически обоснованных решений относительно диффе-ренцированного обучения детей с различными способностями.
В младшем школьном возрасте открываются новые возмож-ности для стимулирования психического развития ребенка че-рез регуляцию его отношений с окружающими людьми. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. «Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других»[8, с. 217].
